Anais do Congresso Internacional das Jornadas de Educação Histórica
O Congresso Internacional das Jornadas de Educação Histórica é um evento anual que envolve pesquisadores de diferentes países (Portugal, Inglaterra, EUA, Espanha, Itália e Brasil). Têm como eixo central as problemáticas do ensino-aprendizagem da história, assentando-se na investigação da consciência histórica entre crianças e jovens, em processos de escolarização e nas diferentes situações de aprendizagem. Em 2013, as Jornadas foram realizadas na Universidade de Barcelona (Espanha). No ano anterior, a Universidade Federal do Paraná (Curitiba, Brasil) recebeu o evento. Em 2011, o evento foi realizado pela Universidade do Minho (Braga, Portugal). Em sua 14ª edição, as Jornadas Internacionais de Educação Histórica acontecerá entre os dias 13 e 16 de agosto de 2014, na Faculdade de História – Universidade Federal de Goiás, em Goiânia, Goiás. A Educação Histórica tomou por base as pesquisas em letramento em história empreendidas na Inglaterra na década de 1980. Na década seguinte, a área se fortaleceu em Portugal e estendeu-se para o Brasil. Atualmente, essa importante área de pesquisa tem contribuído para o desenvolvimento dos processos de ensino e aprendizagem da história, investigando o campo escolar com suas problemáticas culturais e sociais, objetivando a melhoria de qualidade nos processos de formação humana a partir dos conhecimentos históricos acumulados.
O ESTÁGIO DISCIPLINAR EM HISTÓRIA: AS CONTRIBUIÇÕES DA DIDÁTICA DA HISTÓRIA E DA EDUCAÇÃO HISTÓRICA
O estágio supervisionado na formação dos professores e professoras de história carece de uma discussão teórico-metodológica nascida e encaminhada a partir das especificidades do ofício do historiador e da dimensão formativa peculiar à esse ofício histórico. Nos últimos vinte anos, percebe-se na historiografia o surgimento de algumas discussões sobre o ensino que partem do interior do próprio campo disciplinar da história. Até o advento da “reflexão didática da história” (RÜSEN, 2007; 2010), a área do “ensino de história” carecia de uma referencial teórico-metodológico que lhe fosse próprio. Por sua vez, a Educação Histórica trouxe para esse debate, entre outros elementos, a atenção para os processos cognitivos de aprendizagem do conhecimento histórico, deslocando-se, de forma sistemática, a atenção do “ensino” para a “aprendizagem”. Os materiais e as fontes investigados nessa pesquisa são formados pelos trabalhos relativos à Educação Histórica, publicados nas atas das “Jornadas Internacionais de Educação Histórica”, da primeira à 11ª edição (2011). O problema é analisar se o estágio supervisionado obrigatório em história pode ser pensado a partir dessas duas áreas e não mais, unicamente, a partir das Ciências da Educação, da psicologia da aprendizagem ou da racionalidade técnica. Seria possível constituir um referencial teórico-metodológico para o estágio que nasça e valorize as especificidades disciplinares da história? Portanto, o objetivo é analisar de que forma os recentes estudos acadêmicos relativos à “Didática da História” e à “Educação Histórica” podem favorecer a realização do estágio no processo de formação do professor de história. Importa perceber se o estágio pode partir de uma “concepção geral de orientação” que nasça na própria história. A reflexão Didática da História pode trazer ao estágio um referencial teórico-metodológico específico, descortinando as habilidades e competências que os professores de história precisam estimular junto aos alunos, desde o período da formação profissional. Já a Didática da História pode ser uma poderosa metodologia para a verificação da consciência histórica dos alunos, apontando para novas formas de se aprender e ensinar história, de forma efetiva e que possibilite a melhoria da qualidade da educação no ciclo básico da educação
Educação Histórica: debates contemporâneos - CADERNO DE PROGRAMAÇÃO E RESUMOS
Nesta publicação constam os resumos simples de todos os trabalhos sumetidos e aprovados para serem apresentados como comunicação oral nos diferentes painéis do evento.
O QUE É APRENDIZAGEM HISTÓRICA? REPRESENTAÇÕES E PERSPECTIVAS DOS LICENCIANDOS EM HISTÓRIA DA UFRRJ
A comunicação apresentou as reflexões iniciais sobre a investigação em andamento[1] realizada para identificar e analisar as concepções de “ensino e aprendizagem histórica” de licenciandos em História com vistas a compreender quais os limites e potenciais formativos da discussão dos processos de aprendizagem histórica na formação inicial de professores. O conceito de aprendizagem histórica em que nos referenciamos é aquele que concebe os processos relativos ao desenvolvimento do pensamento e formação da consciência histórica não se limitam à acumulação de dados, informações, datas, períodos, agentes dispersos na temporalidade hermética. Sob a perspectiva teórica e metodológica da Educação Histórica, os processos de aprendizagem não são constituídos unicamente pela presença maior de “conteúdos históricos”, mas ocorrem “por trás” destes conteúdos e muitas vezes não são de conhecimento dos professores e menos ainda, dos estudantes. Jörn Rüsen ressalta que essas "operações mentais” subjacentes ao conhecimento histórico, onde de fato ocorre a aprendizagem, ainda não foram suficientemente mapeadas pelas investigações empíricas no âmbito da pedagogia ou da didática da História (2010). Porém, há que se destacar a realização, até o momento, de um montante significativo de estudos voltados para a investigação dos chamados conceitos “segunda ordem’ (Lee, 2002), os conceitos estruturantes ou meta-históricos no campo de investigações da aprendizagem histórica, realizados em diferentes países e também no Brasil e que ainda são pouco conhecidos e trabalhados na formação de professores sobre como os alunos da educação básica apreendem conceitos de narrativa histórica, explicação histórica, temporalidades, significância, evidência, dentre outros. O que nos leva ao problema de nossa investigação: quais as concepções de licenciados em História para o tema da aprendizagem? Que elementos os futuros professores concebem como componentes dos processos de aprendizagem histórica? Quais os limites desse trabalho no âmbito da formação inicial, isto é, com sujeitos que em sua maioria conhecem pouco sobre as dinâmicas de aprendizagem na sala de aula de História? De que modo a formação inicial de professores de História contribui para a compreensão desses processos? Para identificar e analisar as concepções dos licenciandos sobre o conceito de “aprendizagem histórica” foi realizado um estudo exploratório com estudantes no ano de 2012 e 2013 que visou uma aproximação com as ideias e significados atribuídos ao “ensinar e aprender história”. Os estudantes criaram imagens e mapas conceituais para representar suas concepções sobre o ensino e a aprendizagem histórica. As concepções iniciais dos licenciandos foram cotejadas ao longo da disciplina com referenciais teóricos (Barca, 2000; Lee, 2001; Schmidt, 2008; Schmidt e e Garcia 2010) e estudos empíricos sobre a formação do pensamento histórico na perspectiva da Educação Histórica (Barca, 2000; Barca e Gago 2001; Melo 2001; Ashby, 2003, dentre outros). A análise inicial das imagens produzidas apresentaram concepções diversas de aprendizagem histórica. O debate sobre as imagens a partir do referencial bibliográfico sobre aprendizagem e formação do pensamento histórico revelou aos estudantes as superficialidades de suas concepções, transformando as imagens e mapas em fontes de reflexão sobre o próprio processo de aprendizado como estudantes e futuros professores. [1] Uma primeira reflexãol do trabalho foi debatida no XVI Simpósio Regional de História – Saberes e práticas científicas, Anpuh-RJ, no ST Didática da História: articulações entre pesquisa e ensino, realizado de 28 de julho a 01 de agosto de 2014.
TEORIA DA HISTÓRIA E DIDÁTICA DA HISTÓRIA NOS ESTADOS UNIDOS DA AMÉRICA (1880-1920)
Entre 1880 e 1910, profissionalizou-se a historiografia estadunidense, mediante a fundação de uma instituição representativa a American historical Association (AHA), com sua respectiva revista, a consolidação de postos de trabalho nas universidades de Harvard, Yale, Columbia, Michigan, Cornell e Johns Hopkins, e a disseminação de uma normativa: o método crítico. Consolidadas a corporação e a ciência, os historiadores tentaram ocupar os demais espaços de uso do seu saber: o ensino de história na escolarização básica e produção de livros didáticos de história. Estes objetivos não foram alcançados. Em 1916 a história foi transformada em objeto da área de estudos sociais e no entre-guerras os amadores afastaram os historiadores do rico mercado editorial. Essa é, em síntese, a história da disputa entre historiadores e educadores em torno do ensino de história nos EUA, contada, principalmente, por Peter Novick. Este texto explora uma forma alternativa de narrar a história do ensino de história nos EUA, entre as décadas de 1880 e 1920. Aqui, mediante o exame de histórias da historiografia, manuais propedêuticos do método crítico, relatórios sobre o ensino de história nas universidades colleges e escolas secundárias e elementares, como também de manuais didáticos para a formação do professor de história, buscamos mapear os fundamentos das didáticas da história produzidas naquele período. Ao modo de Jörn Rüsen, investigamos as ideias orientadoras, a normativa, as funções e os interesses que justificaram as opções de ensinar a história na escolarização básica como “ciência da história”. Os resultados iniciais da pesquisa, no que diz respeito à normativa, indicam que a teorização sobre o ensino de história fez uso de princípios metódicos não coincidentes, disseminados por duas gerações de historicistas: os ex-alunos dos discípulos alemães de Leopold von Ranke e os leitores do manual Introduction aux ètudes historiques (1898) de Charles-Victor Langlois e Charles Seignobos.
CULTURA HISTÓRICA E INTERCULTURALIDADE: A PRESENÇA DO ISLÃ EM MANUAIS DIDÁTICOS IBERO AMERICANOS
Este trabalho iniciou com uma consulta feita aos alunos de um 2º ano do ensino médio de uma escola Estadual no Paraná no ano de 2009. Por meio de um instrumento de investigação, chuva de ideias, (BARCA, 2004, p.140) na perspectiva da Educação Histórica, solicitou-se que os alunos associassem quatro palavras, no máximo, ao tema central Islã. Os resultados demonstraram uma associação desse tema com violência e terrorismo. Na pesquisa de mestrado, optou-se por investigar como este tema era abordado em manuais escolares de História de vários períodos, recortados, historicamente, pelo critério das leis que os regulamentaram, para buscar traçar uma trajetória que apontasse se o conteúdo destes, de alguma forma, contribuía para os resultados apresentados pelos estudantes. Tendo como referência o conceito substantivo de Peter Lee (2001), buscou-se investigar o conceito Islã nesses manuais. Utilizando como referencial teórico o conceito de “cultura histórica” de Jörn Rüsen (1992), os estudos sobre “a ideia do outro” do professor Edward Said (1989), na obra o Orientalismo; o trabalho realizado pela Fundación ATMAN (2008), sobre o “conhecimento do outro”, bem como, observando o Islã e a Europa nos manuais escolares de vários países da Europa, da África e Ásia. A nova investigação pretende ampliar a pesquisa feita no mestrado, investigando agora os manuais de História de Portugal e Espanha, além de outros países que sofreram a influência direta destes países, por terem sido no passado suas colônias como é o caso do Brasil, da Argentina, Chile e México, neste trabalho buscou-se iniciar a investigação com um manual do México e um de Portugal que tratam do conteúdo substantivo Islã, verificando similaridades com os resultados encontrados nos manuais brasileiros. Palavras-chave: Educação Histórica; Manuais escolares; Conceito substantivo Islã.
Maria Auxiliadora Moreira dos Santos Schmidt
HISTÓRIA DE UMA ESCOLHA, ESCOLHA DE UMA HISTÓRIA: ESTUDO EXPLORATÓRIO SOBRE ELEMENTOS DO NOVO HUMANISMO E A FORMAÇÃO DA IDENTIDADE HISTÓRICA
Este trabalho apresenta resultados de um estudo exploratório realizado como parte integrante das investigações de minha tese de doutorado, ainda em desenvolvimento, que possui como objeto de estudo a proposta do novo humanismo de Jörn Rüsen (2013, 2012, 2009 e 2006) e a aprendizagem histórica de jovens alunos na perspectiva da Educação Histórica (SCHMIDT, BARCA e MARTINS, 2010). Na pesquisa principal procuro investigar como a perspectiva de aprendizagem histórica do novo humanismo se relaciona com a formação da identidade histórica de jovens alunos a partir do estudo de suas narrativas sobre uma escolha em suas vidas práticas – suas trajetórias de vida após a conclusão da educação básica. No presente estudo exploratório buscou-se desenvolver estratégias metodológicas que contribuíssem com a pesquisa principal, a partir do estudo de narrativas de 41 jovens do 3º ano do Ensino Médio do Instituto Federal do Paraná, analisadas a partir do estabelecimento de níveis do sistema de valores do novo humanismo, a saber: dignidade humana, conflitos antropológicos e relação com a natureza – desenvolvidos como tentativa de síntese do pensamento de Rüsen sobre o assunto. Como resultado obteve-se que a grande maioria dos jovens inqueridos após o ensino médio pretende cursar faculdade, tendo suas escolhas sido influenciadas pelos mais diversos fatores, porém com pouco destaque para os conceitos substantivos da história. Os textos apontam que somente 12 jovens afirmam-se como relevantes à História, e o restante apresenta-se como alijado da História ou com participações instáveis e de pequena escala. Em relação ao humanismo 8 narrativas dos jovens indicaram preocupações referentes à dignidade humana, e apenas uma com conflitos antropológicos. Além de adaptações no instrumento de pesquisa, das narrativas apresentadas pode-se concluir, numa perspectiva qualitativa, que para estes sujeitos a aprendizagem histórica, tanto em sua forma escolar como de maneira geral, não tem sido um fator decisivo na formação da identidade histórica no que se refere à construção de uma consciência histórica pautada pelos elementos do novo humanismo.
OS GAMES E O ENSINO DE HISTÓRIA: UM CAMINHO POSSÍVEL PARA A EDUCAÇÃO HISTÓRICA?
Esse artigo tem por objetivo expor algumas propostas de utilização de games no ensino de História. O objetivo é propor novos usos de games ou “jogos eletrônicos” como recurso didático para o ensino da disciplina de História, assim como, sua utilização como objeto de investigação histórica. No primeiro caso, consideramos que na “sociedade da informação” os jovens têm acesso a todo o momento a uma variedade de dados através de meios “virtuais”, de forma que os games ocupam o status de apenas de “divertimento”. Esse pressuposto abre ao docente a possibilidade de apropriar-se dessas práticas culturais como meios auxiliares para o ensino de História. No segundo caso, consideraremos que, além da sua utilização didática, os “jogos eletrônicos” podem ser apropriados como fontes de estudos sobre as visões de mundo difundidas pelos games. A partir dessas considerações, o intuito neste artigo será o apontamento dessas problemáticas relacionando o ensino e a pesquisa no campo da didática da História.
LABORATÓRIO DE ENSINO DE HISTÓRIA E EDUCAÇÃO HISTÓRICA: REFLEXÕES SOBRE A FORMAÇÃO DOCENTE
O presente estudo tem como objetivo discutir fundamentos da Educação Histórica tendo como eixo problematizador a formação de professores, a partir da análise do Laboratório de Ensino de História, componente articulador da sistematização da teoria e prática na matriz curricular do curso de Licenciatura em História da Universidade do Estado da Bahia (UNEB), especificamente do Campus XVIII, em Eunápolis. Nesse sentido, torna-se necessário compreender se os pressupostos epistemológicos de organização desse componente viabilizam, de fato, uma formação fundamentada na perspectiva da Educação Histórica de interrelação da teoria da história e do saber histórico escolar, da aprendizagem situada e da função social da História para a vida prática dos sujeitos. Teoricamente, a pesquisa teve como base os estudos de Jörn Rüsen (2006; 2007) e Isabel Barca (2012; 2007; 2001) que discutem sobre o sentido da história na orientação temporal dos indivíduos, concepção que perpassa pelo processo formativo de professores voltado a refletir sobre possibilidades, racionalmente constituídas, de práticas metodológicas que visem desenvolver operações mentais do pensamento histórico. Como fundamento metodológico foram utilizadas a pesquisa bibliográfica e a documental, centrada na análise dos conteúdos, projetos e resultados de ações dos Laboratórios de Ensino de História. No presente artigo, conclui-se, parcialmente, que o componente Laboratório desenvolve atividades de correlação teoria e prática. Entretanto, a formação ainda está orientada por concepções pedagógicas em que o método de ensino é compreendido como algo que se constrói com base em execuções de projetos e propostas pedagógicas fundamentadas no campo teórico, sem uma experimentação de sua viabilidade em contextos reais, constituindo uma “prática/teórica”. Isto acarreta uma avaliação parcial dos resultados e inviabiliza uma reflexividade mais profunda sobre a relação entre conhecimento escolar e vida prática, esvaziando o sentido do Laboratório de Ensino no processo de formação docente. Assim, demanda-se ainda por uma relação teoria e prática assentada na Educação Histórica, onde os processos cognitivos de ensino e aprendizagem histórica estabelecem diálogo com os espaços de atuação desses futuros profissionais, expandindo-se para a análise das formas e funções de raciocínio e do conhecimento histórico na vida cotidiana, o que significa ampliar concepções sobre a formação do professor de História. Palavras-chave: Educação Histórica- Laboratório de Ensino de História- Formação de Professores
Educação Histórica. Laboratório de Ensino de História. Formação de Professores.
A APRENDIZAGEM HISTÓRICA E OS JOVENS NOS DOCUMENTOS ORIENTADORES DO PROGRAMA ENSINO MÉDIO INOVADOR
Tem-se acompanhado nos últimos anos um amplo debate acerca das dificuldades enfrentadas pelo Ensino Médio no Brasil. Entre elas podemos citar questões como a da finalidade e dualidade desta etapa da educação básica, as grandes taxas de evasão e a reflexão sobre os sentidos da experiência escolar para os jovens. Buscando responder estes desafios, o Governo Federal lançou um programa chamado “Programa Ensino Médio Inovador” (ProEMI), que objetiva fomentar o diálogo entre a escola e os jovens; promover uma escola onde os saberes e conhecimentos tenham significado para os estudantes e possibilite que tais sujeitos desenvolvam sua autonomia intelectual. Para que isto seja possível, o ProEMI propõe um redesenho curricular e a formação de professores. A partir de leituras de trabalhos realizados no campo da Educação Histórica como as teses de Ronaldo Cardoso (2011), de Marcelo Fronza (2012) e a de Luciano Azambuja (2013), e outras investigações, constatou-se a possibilidade de se realizar uma aprendizagem histórica mais significava para a práxis dos jovens. Apoiada nessas pesquisas e em outros autores como Rüsen (2001; 2010) Barca (2000; 2008) e Schmidt (2008) será conduzida uma análise baseada no campo da Educação Histórica, nos Documentos Orientadores para a implantação do ProEMI publicados nos anos de 2009, 2013 e 2014 buscando perceber se a implementação deste novo programa possibilita, de fato, o desenvolvimento da aprendizagem histórica de forma mais significativa para a vida dos jovens. Pode-se perceber, até o momento, que a importância dada nos documentos em considerar os jovens, seus anseios e necessidades auxilia na identificação dos jovens com a escola, possibilitando que sua permanência neste espaço se torne mais significativa.
GEN PÉS DESCALÇOS: EXPLORAÇÕES A PARTIR DO USO DE QUADRINHOS NA APRENDIZAGEM HISTÓRICA
O presente texto parte de uma pesquisa de doutorado em andamento, onde partindo do uso do saber histórico, investigamos as possibilidades de cognição histórica no trabalho com quadrinhos em sala de aula. Aqui analisaremos o quadrinho japonês (mangá) “Gen pés descalços”, uma criada por Keiji Nakazawa publicada no Brasil entre 2000 e 2001 (e que encontra-se em processo de republicação desde 2013) pela editora Conrad. A história de Gen começa no ano de 1945 na cidade de Hiroshima e no seu entorno, onde vive um garoto de seis anos de idade, protagonista da história, Gen, com sua família. Após a destruição de Hiroshima pela bomba atômica, Gen e outros sobreviventes são obrigados a lidar com as consequências do ataque. Este processo e diferenciação da vida cotidiana do personagem principal formam o enredo central do mangá - o que refletem as próprias experiências do autor, Nakazawa, um sobrevivente da bomba. Obviamente, não podemos simplesmente considerar o como documento histórico, ou historiográfico, vide-se que é um produto da indústria cultural, cuja motivação se dá pela sua capacidade de “entretenimento”. Esta junção transforma o quadrinho histórico em ferramenta de trabalho didática que também serve como ponto de discussão do próprio posicionamento da sociedade e da cultura de um povo, habitando um espaço temporal próprio, que interliga o passado e o presente. Então, observaremos como os conceitos meta-históricos, chamados também de conceitos de segunda ordem (RÜSEN, XXXX), marcam a produção das narrativa quadrinizada em “Gen Pés Descalços”. Estes conceitos relacionam as competências de rememoração, interpretação e aplicação do conhecimento histórico na vida prática e possibilitam aos sujeitos produzirem uma narrativa em que articulem dimensões temporais para explicar e interpretar as experiências humanas no tempo: são uma espécie de estrutura das operações mentais do pensamento histórico, dada a sua profunda relação com a base específica do pensamento histórico. Entre eles, podemos citar: explicação histórica, objetividade, narrativa, evidência, empatia, imaginação histórica, compreensão, mudança. Na aprendizagem histórica esses conceitos são mobilizados para se produzir uma compreensão da experiência temporal, elaborando explicações, hipóteses, onde processualmente busca-se identificar e explicar mudanças e continuidade. A partir da análise destes no mangá, sublinhamos uma série de embotamentos e mistificações que, na contemporaneidade, recobrem as relações entre os homens, não só os japoneses (já que tais temais possuem amplitude global, causando forte identificação em sujeitos de outras origens culturais). Partindo desta premissa, o texto propõe um diálogo entre a teoria de quadrinhos e a cognição própria a disciplina de história, da constituição de uma racionalidade fundamentada no sentido de rememorização da consciência histórica. (RÜSEN, 1997), tomando o caso da história apresentada em Gen Pés descalços.
APRENDIZAGEM HISTÓRICA: AS NARRATIVAS SOBRE CORONELISMO/ CLIENTELISMO CONTRUÍDAS A PARTIR DA TELENOVELA GABRIELA
Nesta pesquisa nos propusemos analisar as relações dialéticas entre uma cultura histórica construída através da historiografia sobre os conceitos de coronelismo e clientelismo e a representação desses conceitos na novela Gabriela e essa como meio de massificação da aprendizagem Histórica. Nessa perspectiva, para pensarmos nosso objeto que é a telenovela Gabriela, antes é preciso considerar que a consciência histórica é intrínseca ao ser humano, logo, é preciso acolher o que é pré-cognitivo para que operem formações históricas de sentido, bem como o aprendizado histórico. É neste ponto que surgem os modelos interpretativos da consciência histórica classificando de forma sensitiva e pré-racional as informações. Isto produz as primeiras orientações na história, as quais em consonância as experiências de vida e sua racionalização são desenvolvidas de forma parcialmente consciente (RÜSEN, 2012). Assim, pautamos nossa pesquisa na narrativa histórica construída pelos participantes, pois a forma de linguagem que os sujeitos expressam consciência histórica e esta realiza sua função de orientação no tempo é a narração (RÜSEN, 2010), logo a narrativa histórica é uma operação mental constitutiva, onde particularidade e processualidade são especificadas demonstrando a construção de sentido sobre a experiência do tempo (RÜSEN, 2010). Diante disso, o aprendizado histórico, emerge na narrativa histórica, quando competências narrativas da experiência, da interpretação e da orientação são alcançadas, situação em que a história será apontada como responsável pela orientação cultural na vida prática dos sujeitos. Para tanto, utilizamos como metodologia o estudo de casos múltiplos, o qual obedece a lógica da replicação evidenciando os fenômenos pelos quais a aprendizagem histórica se processa, visando observar além da trajetória e da repercussão de seus fenômenos, seus efeitos em todo seu contexto (MARTINS, 2008; YIN, 2011). O método foi suportado nas técnicas de entrevista complexa e análise de conteúdo. Obtivemos como resultados os seguintes saberes construídos: 1) Mando, poder e submissão; 2) O coronel e sua gente; 3) Fragmentação do sistema; 4) Violência; e 5) Política: clientelismo e alianças. Concluímos que os saberes construídos mostraram-se interligados nas falas dos participantes, as competências das narrativas da experiência, interpretação e orientação foram alcançadas de forma distinta entre os participantes, fator que evidenciou a individualidade do aprendizado. Palavras–chaves: Telenovela, Aprendizagem histórica, Coronelismo, Clientelismo.
AS CONCEPÇÕES DE APRENDIZAGEM HISTÓRICA NA INTERSUBJETIVIDADE DE JOVENS ESTUDANTES A PARTIR DAS HISTÓRIAS EM QUADRINHOS
Este trabalho investiga como, a partir da intersubjetividade histórica, os jovens estudantes do ensino médio brasileiro de quatro escolas públicas compreendem a aprendizagem histórica na relação de com ideias sobre o significado da verdade histórica a partir das histórias em quadrinhos. Pretende problematizar como os alunos lidam com a ideia de intersubjetividade quando suas identidades são confrontadas com o conhecimento histórico (RÜSEN, 2001, 2007, 2010; LUKÁCS, 2003). Utilizou um instrumento de pesquisa com o objetivo diagnosticar como os jovens compreendem a relação entre histórias em quadrinhos e a intersubjetividade histórica. Neste momento, tem intenção de apresentar as respostas dos jovens estudantes do ensino médio a perguntas buscam investigar as relações entre a aprendizagem histórica, cultura jovem e as histórias em quadrinhos e , também, as que pretendem abordar o modo como as narrativas históricas gráficas mobilizam as operações mentais da consciência histórica e as dimensões da cultura histórica. Com isso, esse trabalho deseja detectar se estes jovens compreendem que a história é um conhecimento que organiza a orientação do sentido de tempo (RÜSEN, 2001, 2009, 2010). Consequentemente, como resultado desta investigação, constatou-se que muitos jovens percebem que a história é uma ciência que permite o conhecimento do passado e que é possível formar uma orientação de sentido do tempo em suas vidas práticas e identidades históricas.
REPENSAR A APRENDIZAGEM HISTÓRICA A PARTIR DOS FILMES: ANÁLISE DA COMPREENSÃO HISTÓRICA DOS JOVENS A PARTIR DA CONCEPÇÃO DE AUMENTO DAS EXPERIÊNCIAS NO DESENVOLVIMENTO DA CONSCIÊNCIA HISTÓRICA
Investigar a cognição histórica dos jovens a partir dos filmes “Triunfo da Vontade”, “A Queda! As últimas horas de Hitler” e “O Pianista” foi o trabalho de minha tese de doutorado (SOUZA, 2014). Diversas questões se mostraram complexas para análise e, por isso, as contribuições da investigação foram divididas em quatro tópicos temáticos. O presente texto tem por intuito apresentar um desses temas, que consiste em evidenciar como, no estudo da aprendizagem histórica situada (SCHMIDT & BARCA, 2009), a noção de qualificação da experiência histórica precisa ser diferenciada de um entendimento superficial, segundo o qual os estímulos audiovisuais potencializariam a aprendizagem, pois essa noção não leva em consideração que tal relação é interpelada pelos fatores mobilizadores da consciência histórica, que possibilitam determinadas apreensões complexas e raciocínios sofisticados, mas também limitam outras apreensões possíveis. Distinguir entre a assimilação de uma ampla gama de informações a partir dos potenciais da linguagem fílmica, e o efetivo aumento das experiências dos sujeitos no âmbito da consciência histórica (RÜSEN, 2012), é um grande desafio, devido às várias nuances que inibem a demarcação de uma linha divisória. Tal movimento só se torna possível levando em conta fatores mobilizadores da consciência histórica, bem como a relação com as protonarrativas dos sujeitos. Na análise do material empírico, ficou claro o direcionamento do olhar dos jovens para três pontos específicos das obras fílmicas assistidas, o que possibilitou a percepção de uma relação complexa e conflituosa entre conhecimentos prévios, questões suscitadas pelos filmes e problemáticas levantadas no decorrer das discussões em Grupo Focal. Esses pontos foram definidos como questões, que intrigaram os jovens em suas ideias sobre o nazismo: 1. Qual a real dimensão do papel de Hitler na história do nazismo e houve algo positivo em sua trajetória? 2. O nazismo é apenas sinônimo de maldade e crueldade? 3. Qual foi o papel do povo alemão como agente histórico do nazismo? Essas questões nasceram da articulação entre as protonarrativas dos sujeitos e as contribuições dos filmes. No decorrer desta apresentação essas articulações serão esclarecidas.
DEMOCRACIA ATENIENSE NA ANTIGUIDADE E DEMOCRACIA BRASILEIRA: abordagens no Ensino Médio na perspectiva da Educação Histórica no Brasil
Este trabalho é resultado do projeto inicial da disciplina Estágio I a partir das reflexões na Faculdade de História acerca da Educação Histórica no Brasil e suas perspectivas e da observação em campo. Propomos uma análise do debate sobre a relação entre o conceito de democracia ateniense e a democracia brasileira, numa turma de primeiro ano do Ensino Médio público de Goiânia, visando identificar a consciência histórica dos alunos sobre esta temática. Como objeto de estudo (fonte histórica) elegemos os dados coletados em sala, durante as aulas expositivas e o debate suscitado do conflito entre a aproximação e distanciamento do ideal grego de democracia e o contexto atual do Brasil. Fundamentados nos princípios teóricos sobre observação participativa descritos por Cardoso (2009) observamos a maneira como os alunos da sala X, da escola Alfa apreenderam um sentido distinto para o conceito de democracia ateniense partindo da experiência pessoal e coletiva no cenário político atual brasileiro. Na perspectiva de Peter Lee (2001), democracia é um conceito substantivo e a explicação e interpretação são conceitos de segunda ordem. Identificamos que os alunos vêem a democracia, ainda que representativa, como um modelo político excludente.
CURRÍCULOS DE HISTÓRIA E CONSCIÊNCIA HISTÓRICA EM GOIÁS (1997-2012)
Este artigo busca apresentar os resultados do trabalho de conclusão de curso no qual procurou-se refletir sobre como o conceito de consciência histórica se relaciona com os currículos de História para o Ensino Fundamental. Tal observação se dá especialmente sobre as propostas curriculares que, desde a sua constituição, já tem o objetivo de se colocarem como uma norma curricular ou uma forma de orientação dentro de determinada rede de ensino (principalmente, no ensino público), como é o caso dos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN) e os Referenciais curriculares da Secretaria Estadual de Educação de Goiás, que foram as principais fontes para esse trabalho. O conceito de “consciência histórica”, de acordo com as elaborações do historiador alemão Jörn Rüsen surge, nesse sentido, como um norteador teórico dessa tentativa de compreensão acerca dos currículos, especialmente no que diz respeito à seleção de conteúdos considerados relevantes para esse nível de ensino e às abordagens feitas relativamente a esses conteúdos além das formas como eles se materializam nas escolas dentro da perspectiva do “aprendizado histórico”. Dialoga-se também com discussões recentes acerca da Didática da história e com as noções de “cognição histórica situada” proposta principalmente por Maria Auxiliadora Schmitd. Diante do que foi apresentado até então, o presente trabalho se coloca como uma tentativa de refletir acerca de “se” e “como” as construções teóricas rüsenianas de consciência histórica se envolvem com a construção e implantação/divulgação dos currículos para o ensino institucionalizado de história no Ensino Fundamental, principalmente no estado de Goiás. Parcialmente já foi possível identificar um distanciamento entre as novas concepções didáticas da história e as diretrizes curriculares em vigor principalmente ao trabalho com conceitos históricos. Pretende-se ainda avaliar como e quais os tipos de consciência histórica (de acordo com a tipologia rüseniana) se manifestam nessas diretrizes curriculares.
CONSEQUÊNCIAS DA TEORIA DA NARRATIVA HISTÓRICA PARA A DIDÁTICA DA HISTÓRIA: ALGUMAS POSSIBILIDADES PARA A PRÁXIS DOS PROFESSORES
Se nas discussões do historicismo apropriadas e sistematizadas por Jörn Rüsen, a História surge de um movimento de compreensão que se inicia nas demandas da consciência histórica no presente, (tarefa que possui lógica e padrões científicos próprios), é possível propor a pergunta: qual seria a práxis perene da incorporação dessas discussões nas relações de ensino e aprendizagem na escola? A proposta é que, a partir de uma compreensão do professor historiador como intelectual, e das discussões apresentadas por Rüsen sobre a dialética entre hermenêutica e analítica no trabalho dos historiadores (2007), tornou-se possível defender que o trabalho dos professores de história, para atender as demandas do pensamento histórico na escola, poderá ter uma lógica própria referente à matriz disciplinar da História (RÜSEN, 2009) relacionado ao trabalho de resposta às carências de orientação das consciências e da cultura histórica. O artigo trata de um estudo empírico realizado no primeiro semestre de 2013 no Instituto Federal do Paraná (Campus Curitiba) em que se discute teoricamente um trabalho práxico que envolveu perspectiva heurística, analítica e interpretativa das protonarrativas (RÜSEN, 2001 – 2012) de alunas do primeiro ano de um curso técnico integrado ao ensino médio e um posterior trabalho de intervenção dirigido as consciências históricas de maneira especificamente motivada. As análises das narrativas das alunas após a intervenção demonstraram expansões qualitativas e quantitativas das consciências históricas observadas na categoria intersubjetividade. As discussões nesse artigo fazem parte da pesquisa de doutorado em andamento e também da reflexão científica do trabalho como professor de História, nesse sentido, é expressão dos reflexos e refrações das discussões realizadas no âmbito do Laboratório de Pesquisa em Educação Histórica da Universidade Federal do Paraná.
O ESTADO DA ARTE DAS PESQUISAS EM MANUAIS DE DIDÁTICA DA HISTÓRIA DESTINADOS A PROFESSORES NO BRASIL
Apresenta resultados de investigação do tipo estado da arte das pesquisas em manuais de Didática da História destinados a professores, produzidos no Brasil. Apóia-se na discussão indicada por Choppin (2004) sobre o problema léxico nas pesquisas sobre material didático. Toma os conceitos de manual de didática específica (BUFREM; GARCIA; SCHMIDT, 2006) e de manual de didática especial (BATISTA, 2000), no sentido de definir o objeto das pesquisas analisadas. Sustenta o conceito de Didática da História enquanto a “ciência do aprendizado histórico” - a partir de Rüsen (2007). Partindo de pesquisa em base de dados nacionais e em publicações específicas no campo do ensino de História, analisa a produção de pesquisas sobre manuais de Didática da História no Brasil apresentando os seguintes resultados principais: 1) as pesquisas priorizam a análise de conteúdo dos manuais; 2) as pesquisas contribuem para a história do ensino de História; 3) as pesquisas permitem reafirmar a existência de um código disciplinar da Didática da História, na esteira de outros estudos; 4) as pesquisas apresentam indícios das formas de ensinar e aprender nos contextos específicos de produção de tais manuais.
Manuais de Didática da História. Didática da História. Ensino de História.
IDEIAS DE ALUNOS SOBRE A EXPANSÃO PORTUGUESA: UM ESTUDO NO 8º ANO DE ESCOLARIDADE
Este estudo, de natureza qualitativa, insere-se na área da Educação Histórica e procurou analisar as respostas de alunos de 8º ano, acerca das suas ideias sobre o que foi a expansão portuguesa dos séculos XV e XVI. O modelo de aula oficina permitiu aos alunos estabelecerem um confronto entre as suas ideias tácitas e as que resultaram da leitura e análise de fontes históricas diversificadas. O ensino da História, enquanto profissão e missão pode contribuir para o desenvolvimento da consciência histórica. Ao estabelecer uma correlação entre o quotidiano do passado e do presente, pode ajudar a compreender o motivo pelo qual é importante aprender História. A prática metacognitiva, que adotámos poderá auxiliar os alunos na resolução de situações problemáticas no futuro, enquanto cidadãos intervenientes, perante os desafios do nosso tempo.
NARRATIVAS DE VIDA: ESTRATÉGIA INVESTIGATIVA PARA DELIMITAÇÃO DO PERFIL IDENTITÁRIO DAS AMOSTRAS DE SUJEITOS DA PESQUISA EM EDUCAÇÃO HISTÓRICA
O objeto da pesquisa consistena interpretação histórica do perfil identitário de alunos jovens e adultos docurso técnico de Guia de Turismo (2013-2014) do Instituto Federal de SantaCatarina, campus Florianópolis Continente, a partir do estímulo à escritura denarrativas de vida sugestionadas por roteiro proposto pelo professor-pesquisador:título; nome, data elocal de nascimento; nome completo, idade, profissão e ascendência étnica dospais; vida familiar; vida escolar; vida profissional; fatos marcantes; o quegosta de fazer; por que escolheu o curso; e projetos futuros.A partir da sugestão de roteiro foram delimitadas as perguntas históricas deinvestigação: Quem são? Como subjetivam as condições objetivas de suas vidaspráticas? Quais os significados e sentidos que os alunos atribuem àsexperiências da vida prática de suas próprias histórias de vida? Na tripla perspectiva do campo da educação histórica, da experiência da cognição histórica situada (SCHMIDT;BARCA 2009), da disciplina da didática dahistória (RÜSEN, 2001, 2007a, 2007b, 2012), e do conceito de narrativa de vida (AZAMBUJA, 2013), ahipótese do trabalho fundamenta-se no pressuposto de que a escritura denarrativas de vida constitui uma estratégia investigativa pertinente para adelimitação do perfil identitário das amostras dos sujeitos da pesquisa emeducação histórica e mobiliza a constituição da consciência histórica a partirda vida prática. Narrativas de vida são objetivações da consciência históricade um sujeito, portanto, podem constituir um ponto de partida significativopara a dinamização dos processos de ensino e aprendizagem histórica de alunosjovens e adultos.
CONSTRUIR ARGUMENTOS A PARTIR DE FONTES HISTÓRICAS MULTIPERSPETIVADAS – UM ESTUDO COM ADOLESCENTES
A História faz-se com base em fontes e na sua interpretação para obter evidências sobre o pensamento e os atos dos homens no passado. A análise e confronto de fontes diversificadas pode contribuir para o desempenho dos alunos e, consequentemente, para a formação do seu pensamento histórico e consciência histórica como o instrumento orientador na tomada de decisões no quotidiano. Trabalhar narrativas construídas pelos alunos é revelador da sua importância na aprendizagem histórica e no desenvolvimento do pensamento histórico, pois ao serem elaboradas pelos alunos permite-lhes a compreensão das ações do passado. Este estudo pretendeu trabalhar com os alunos fontes multiperspetivadas num modelo de aula - oficina, para perceber o contributo das fontes para o seu desempenho argumentativo. Definiu-se assim como problema inicial: De que forma desenvolvem os alunos capacidades argumentativas e de análise e interpretação de fontes? Propõe-se a partilha de dados de um estudo de natureza qualitativa com uma turma de 9.º ano com 19 alunos tendo sido realizado o trabalho com fontes e posterior elaboração de um texto narrativo/argumentativo. Os resultados obtidos revelam o contributo das fontes para o desempenho argumentativo dos alunos na sua forma escrita sendo percetível a progressão nas suas ideias corroborando resultados obtidos por investigadores na área da Educação Histórica. Tendo em conta que a Educação Histórica é uma área profícua em investigações a nível internacional e nacional, os estudos levados a cabo (ideias dos alunos e professores sobre a história, conceitos históricos, a relação com o currículo, manuais escolares, etc.) são relevantes no seio das intervenções didáticas necessárias ao processo de ensino – aprendizagem, no sentido de permitir que este seja o adequado; contribui ainda para que o professor perceba a necessidade de adotar metodologias diversificadas que fomentem o processo de construção do conhecimento histórico por parte dos alunos.
DO ESPELHO DO PASSADO À SUA RECONSTRUÇÃO: IDEIAS DE ALUNOS DE 6º ANO ACERCA DE EVIDÊNCIA HISTÓRICA
Este estudo, uma investigação sobre a própria prática de ensino, de natureza qualitativa, enquadra-se na linha da investigação em Educação Histórica e tem como tema central “A construção de saber histórico através de fontes iconográficas em sala de aula”. Este estudo apresenta como principal objetivo compreender de que modo(s) os alunos de 6º ano de escolaridade interpretavam e usavam a fonte histórica iconográfica para a construção do seu pensamento histórico. Foi realizado em contexto de sala de aula de uma turma de 6º ano de escolaridade, onde se tinha constatado que a utilização habitual do manual escolar encerrava, apenas, atividades de leitura, e pouca interpretação e compreensão das fontes históricas, mais propriamente de fontes históricas iconográficas. Para cartografar as ideias dos alunos participantes foram criadas três tarefas de papel e lápis com vista a conhecer as ideias dos alunos acerca de conceitos substantivos do conceito de Fonte Histórica e de conceitos de substantivos como Monarquia, República e Liberalismo. Após a realização das tarefas de papel e lápis e recolhidas as ideias dos alunos, surgiram os seguintes padrões para o conceito em estudo: “Ideias Incoerentes”; “Espelho do passado”; “Leitura do passado de uma só fonte”; “Leitura do passado através de várias fontes” e “Reconstrução do passado”. Assim, constatou-se que de forma relevante, a grande maioria dos participantes demonstrou ideias mais complexas acerca dos conceitos estudados, ou seja, os dados sugerem a existência de mudança concetual e uma aprendizagem significativa. De realçar, ainda, que os alunos participantes são, hoje, capazes de pensar a fonte histórica não como mera fonte de informação, mas como evidência histórica, à qual atribuem significado(s) e sentido(s). Parece ser urgente atender às propostas metodológicas de ensino-aprendizagem focalizadas no construtivismo social que desafiam o professor a ser um investigador social articulando o saber específico da sua disciplina, a investigação e as ciências da educação, de modo a contribuir de forma marcante para a formação de alunos preparados a agir socialmente.
LA SISTEMATIZACIÓN UMA HERRAMIENTA PEDAGÓGICA PARA LA CONSTRUCCIÓN DE CONCIENCIA HISTORICA EN LA ESCUELA.
El reciente desenvolvimiento del campo de la educación histórica esta relacionado con mudanzas e intereses epistemológicos al interior de la historia, reflejados en la valoración de iniciativas de construcción de conocimiento histórico a partir de la competencia narrativa y la orientación temporal de la vida practica. La reflexión expuesta en este trabajo hace parte de la investigación de maestría La enseñanza de la historia reciente y memorias sobre el conflicto armado en Colombia. Consideraciones de la ley de víctimas 1448/2011; a continuación se presentan algunas consideraciones en torno a la importancia de la sistematización como enfoque de investigación cualitativo para la formación de conciencia histórica. Para ello, se parte de los presupuestos de J. Rüsen, M. Carretero y R. Cuesta Fernández buscando rescatar la complejidad y pertinencia de pensar otras formas de internalización del conocimiento histórico en busca de elementos que doten de significado la comprensión del pasado en el presente y la expectativa de futuro. Nos interesa llamar la atención sobre la narrativa histórica como operación constitutiva de la conciencia histórica, competencia potencializada en el proceso de aprendizaje, factor de interconexión entre las tres dimensiones temporales: pasado, presente y futuro, y unidad de referencia para la formación de identidad en los sujetos pedagógicos, quienes también son asumidos como intelectuales orgánicos en la educación del presente.
EDUCAÇÃO HISTÓRICA: CULTURA ESCOLAR E PATRIMÔNIO - CONTRIBUTOS DA EDUCAÇÃO PATRIMONIAL PARA A APRENDIZAGEM
Na reflexão aqui apresentada pretende-se salientar a importância das atividades educativas com propostas de tarefas que incluam o uso de fontes patrimoniais – objetos de museus e edifícios individuais ou integrados em sítios históricos – e desafiem as preconceções dos alunos, fomentando a interpretação dos vestígios patrimoniais existentes no meio envolvente e a discussão sobre as ações humanas no passado e sua relação com o presente. Considera-se, por isso, que a progressão na compreensão histórica implica uma aprendizagem significativa e contextualizada. Através de um estudo descritivo, de natureza essencialmente qualitativa (BARCA, 2000; PINTO, 2011) analisou-se a possibilidade de se desenvolver a educação patrimonial no âmbito do currículo de História no 3º ciclo do ensino básico e no ensino secundário, pelo recurso a fontes patrimoniais e a sua utilização como evidência histórica, atendendo à sua relação com a construção de significado acerca do passado. A análise dos dados contribuiu para solidificar a construção de um modelo conceptual sobre a progressão de inferências históricas de alunos relativamente ao uso da evidência a partir de fontes patrimoniais e dos sentidos atribuídos a essas fontes em termos de orientação temporal.
aprendizagem significativa e contextualizada
O QUE FOI O REGIME MILITAR PARA VOCÊ? – IDEIAS HISTÓRICAS DE ALUNOS DO ENSINO MÉDIO DE LONDRINA-PR SOBRE O PERÍODO ENTRE 1964 E 1985
O presente texto visa apresentar os resultados parciais da pesquisa As ideias históricas de alunos do Ensino Médio de Londrina-PR acerca do Regime Militar Brasileiro desenvolvido no âmbito do Mestrado em História Social da Universidade Estadual de Londrina sob a orientação pela Profª Drª Marlene Cainelli. Partindo do pressuposto que o aluno é o agente da aprendizagem histórica, este trabalho irá analisar as construções das ideias dos alunos do ano inicial e final do Ensino Médio sobre um conceito substantivo (LEE,2001), no caso o Regime Militar Brasileiro (1964-1985) a partir de suas narrativas, também observando como essas narrativas estão estruturadas e quais as ideias sobre o Regime Militar Brasileiro que são mais referidas pelos alunos. Os fundamentos teóricos e metodológicos presente na análise das ideias deste alunos são construídos a partir das contribuições sobre o papel da Narrativa Históricia de Rüsen (2012); da concepção de Investigação Qualitativa de Lessard- Hébert, Goyette e Boutin (2012) e das pesquisas no âmbito da Educação Histórica sobre a cognição histórica de Castex (2007) , Gago (2012) e Lourençato (2012), tendo os resultados parciais demonstrado que os alunos tendem associar o período a Repressão, Opressão e Tortura.
EDUCAÇÃO PATRIMONIAL E HISTÓRICA: MEMÓRIA E IDENTIDADE A PARTIR DO CASO DE PORANGATU
O presente texto tem por objetivo discutir o que torna um bem importante para uma comunidade e como ele se transforma em patrimônio cultural. Também reflete como a Educação Patrimonial, orientada pela Educação Histórica, contribui para torná-lo significativo, pois acredita-se que é somente por meio da educação e do conhecimento que será possível a identificação da sociedade com o mesmo, sendo este o mais eficiente mecanismo para a sua preservação. Ainda quantifica e analisa, a partir do caso de Porangatu e por meio de uma pesquisa empírica junto aos acadêmicos do curso de Licenciatura em História da Universidade Estadual de Goiás (UEG), Unidade Universitária de Porangatu, o grau de identificação dos mesmos com os bens culturais locais.
Educação Patrimonial. Educação Histórica. Porangatu.
FONTES LEGAIS NOS LIVROS DIDÁTICOS DE HISTÓRIA
Apresenta resultados de pesquisa realizada durante Mestrado em Educação UFPR, linha de Pesquisa Cultura, Escola e Ensino. Analisa a presença das fontes legais nos livros didáticos de História destinados ao 8º ano do Ensino Fundamental aprovados pelo Programa Nacional do Livro Didatico - PNLD. A pesquisa, de natureza qualitativa, foi estruturada a partir das seguintes questões orientadoras: os documentos legais são usados pelos autores? Se sim, aparecem somente como ilustração ou como fontes? A presença dessas fontes têm a finalidade de construir o conhecimento histórico? Pode contribuir positivamente para o processo de ensino e aprendizagm histórica? Utilizou-se a análise de conteúdo como procedimento metodológico. Observou-se a preseça de diversos tipos de documentos históricos nos dois livros analisados, entre eles gravuras, quadros, charges, mapas, tabelas, gráficos, fotografias, memórias. Os documentos legais foram encontrados em pequeno número: dezoito (18) no livro A, dois (2) no livro B. Em poucas situações os documentos encontrados foram tratados como fontes, e, assim, exploradas de forma a estimular o aluno à contextualização, à problematização e à interpretação histórica. Os resultados da pesquisa evidenciaram avanços em relação à inclusão de diferentes tipos de documentos nos livros didáticos, mas evidenciaram também que permanecem presentes as dificuldades em tratar os documentos como fontes, e que, portanto, há ainda a necessidade de aperfeiçoar os livros em relação a esses aspectos.
Ensino de História. PNLD. Manuais didáticos. Fontes históricas. Fontes legais.
EDUCAÇÃO HISTÓRICA NO ENSINO FUNDAMENTAL: SITUAÇÕES DE ENSINO E APRENDIZAGEM EM ESCOLAS MUNICIPAIS DE CURITIBA
Este trabalho consiste em apresentar alguns resultados obtidos a partir de cursos de formação continuada oferecidos aos professores de História da rede municipal de ensino de Curitiba. Esses cursos, em caráter de extensão universitária, têm sido organizados, desde 2010, parceria entre o Laboratório de Pesquisa em Educação Histórica – LAPEDUH, integrado ao Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal do Paraná, e a Secretaria Municipal da Educação de Curitiba, sob a docência da Profa. Dra. Maria Auxiliadora Moreira dos Santos Schmidt. O objetivo central dessa formação tem sido o de propiciar aprofundamento teórico e prático das investigações no âmbito da Educação Histórica com ênfase para o conceito de literacia histórica, linguagens contemporâneas, o trabalho com fontes e a produção de narrativas em aulas de História, tendo como referência autores como Barca (2006), Rüsen (2012), Schmidt e Cainelli (2010), entre outros. Algumas considerações foram apontadas, em relação a essa forma de formação pode-se dizer que a sistemática adotada tem trazido contribuições valiosas tanto para os professores envolvidos, como para os alunos, na medida em que esses profissionais estão tendo acesso às discussões trazidas por pesquisadores nacionais e internacionais que têm se preocupado com o ensino e aprendizagem no âmbito da Educação Histórica.
Expediente dos Anais contendo Ficha Catalográfica, informações das insituições realizadoras, os integrantes da Comissão Organizadora, da Comissão Científica, dos editores do Caderno de Programação e Resumos, dos Anais Eletrônicos, dos monitores. Contém também informações gerais e o sumário completo da edição.
A COMPREENSÃO HISTÓRICA DOS PROFESSORES PDE
Nesse trabalho buscamos apresentar discussões acerca de uma pesquisa em desenvolvimento no mestrado em educação da Universidade Estadual de Londrina, orientada pela profª Drª Marlene Cainelli acerca da compreensão histórica dos professores PDE/PR, na disciplina de história, referente às turmas 2009, nas escolas dos municípios de Maringá/PR e Londrina/ PR. Este estudo toma como foco de análise as narrativas históricas e suas propostas, apresentadas pelos professores nos Volumes I e II publicados no site Dia a dia Educação pelo Governo do Estado do Paraná. A pesquisa, compreendida como qualitativa, se baseia ainda na sistematização, análise e interpretação da documentação produzida e disponibilizada pelos professores e pelos órgãos envolvidos no Programa PDE/PR sobre o programa e especificamente sobre o grupo foco da pesquisa. A orientação teórica e metodológica em nosso estudo é fornecida, sobretudo, a partir da obra Aprendizagem Histórica de Jörn Rüsen, na compreensão dos conceitos de Narrativa Histórica, tomando como pontos de observação os processos intuitivos, de representação e racionalidade; da Didática da História compreendida enquanto “ciência do aprendizado histórico.”; da Consciência Histórica, a partir da Matriz Disciplinar. Além de Rüsen, os fundamentos que norteiam esta pesquisa, estão ancorados em autores que tratam da aprendizagem histórica no campo de investigação da Educação Histórica com ênfase nos trabalhos de Isabel Barca, Maria Auxiliadora Schmidt e Marlene Cainelli.