Anais do Encontro dos Acadêmicos do Curso de Letras e Seminário de Língua Inglesa (ENAL E SELI)
Anais do Encontro dos Acadêmicos do Curso de Letras e Seminário de Língua Inglesa (ENAL E SELI) O curso de Letras da Universidade Estadual de Goiás, do Câmpus São Luís de Montes Belos, nos últimos anos, tem contribuído com a formação teórica e prática dos acadêmicos, bem como vem promovendo espaços de interlocução entre as áreas de abrangência do curso: Língua inglesa, língua portuguesa, literatura e linguística. Considerando o exposto, realiza os Anais do ENAL (Encontro dos acadêmicos de Letras) e SELI (Seminário de Língua Inglesa), com uma temática para cada ano, visando promover o desenvolvimento científico e contribuir com a formação dos acadêmicos de Letras e outros acadêmicos de áreas afins. Os anais do evento oportunizaram aos graduandos e outros pesquisadores, apresentarem suas comunicações científicas e trocarem experiências com outros pesquisadores. O significativo número de comunicações apresentados por professores, acadêmicos e alunos de pós-graduação é um excelente indício que o Curso de Letras contribui na formação de jovens pesquisadores. Boa Leitura!
Reflexões sobre o poema “Beowulf”: componente mítico-religioso e os moldes do herói arquétipo universal
Este trabalho tem por objetivo analisar a obra Beowulf, o mais antigo poema épico anônimo das línguas modernas da Europa. É uma tentativa de examinar a combinação entre os conceitos pagãos e cristãos demonstrados nele a partir de teóricos como Arias; Hadis (2002), Clark Hall (1950) e Oliveira (2010). Pretende-se discutir os principais aspectos narratológicos que são definidos pelo paganismo e cristianismo, ou seja, um componente mítico-religioso, pois os povos germânicos eram pagãos e entende-se que o poema foi escrito no processo de conversão dos indivíduos ao cristianismo. Esse processo acabou se consolidando no século XII, pois as velhas tradições pagãs, que por séculos haviam proporcionado segurança e estrutura, passaram a ser ameaçadas por conceitos da teologia cristã. Além disso, ao longo da narrativa observam-se as referências de ambos, e também alusões ao destino, rituais e celebrações. É necessário refletir sobre o personagem medieval, Beowulf, que é um cavaleiro com virtudes apreciadas na Idade Média: lealdade e coragem. Como todo herói épico, participa de aventuras fabulosas envolvendo pessoas e povos, monstros, gigantes e dragões. Desse modo, é fundamental acrescentar os traços de caráter que definem o herói anglo-saxônico: lealdade, força física, coragem, sagacidade, cortesia e comprometimento com a salvação de seu povo. Assim, a sua trajetória heroica transita em uma linha do tempo que, a partir dos ritos de passagem, separação do seu povo, seu retorno e morte, direcionam-se para a condição humana, e se torna um herói universal que representa o bem e o mal por meio de acepções relativas a esse possível caráter cristão/pagão.
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Projeto Reciclaturas: literatura goiana e artesanato reciclado na comunidade
Este trabalho propõe uma apresentação das ações empreendidas pelo projeto “Reciclaturas: Literatura goiana e artesanato reciclado na comunidade”. O projeto é uma ação extensionista da Universidade Estadual de Goiás, Câmpus São Luís de Montes Belos, e tem como objetivo principal divulgar a leitura de textos literários juntamente com artesanatos reciclados, confeccionados pelos próprios participantes do projeto. A metodologia contempla, fundamentalmente, pesquisa, seleção e impressão de textos, mais especificamente, da literatura goiana; coleta e reutilização artística de materiais recicláveis diversos; divulgação/socialização dos textos literários e dos artesanatos reciclados em diversos lugares na comunidade (centros de referência e assistência social, abrigos de idosos, hospitais, e outros); encontros presenciais para socialização e avaliação das ações desenvolvidas. A ação extensionista está fundamentada nos estudos teórico-críticos de Barthes (2007), Bhabha (2013), Bosi (2005), Candido (2011), dentre outros. Dos diversos resultados alcançados, há que se destacar a ampla disseminação de construtos literários, junto aos artefatos reciclados. A despeito da inquestionável “gratuidade” da literatura, com o seu poder de humanização, a iniciativa de, conjuntamente, disseminar reciclagens artísticas, além de ter contribuído com a preservação ambiental, também tem promovido significativas interações entre as pessoas alcançadas pelo projeto e a universidade.
Por que letras? Relatos de experiência do projeto “Remição de pena pela leitura”
Este texto trata de uma experiência proporcionada por um trabalho realizado pelo Projeto de Extensão da Universidade Estadual de Goiás, Câmpus São Luís de Montes Belos. O mesmo é denominado “Remição de pena pela leitura, na Unidade Prisional de São Luís de Montes Belos” e tem como objetivo principal contribuir na remição de pena através da leitura de textos literários, bem como na produção de relatórios que comprovem a leitura realizada pelos detentos/alunos. Neste estudo, destacamos algumas constatações que fizemos ao longo do trabalho desenvolvido, quando acompanhamos a leitura e a produção de relatório dos reeducandos orientados pelos professores/discentes participantes do projeto. Dentre tais constatações, salientamos o enorme gosto pela leitura, em um espaço marcado por grande preconceito. O projeto nos possibilitou/possibilita vivenciar um processo de aprendizado imenso, por conta da quebra de paradigmas em relação aos discursos produzidos em nossa sociedade, pois, muitas vezes reproduzimos discursos preconceituosos que circulam na sociedade que nos fazem olhar para os aprisionados com uma visão inumana. O projeto possui encontros semanais, com acompanhamentos de leitura e o nosso papel nesse espaço é despertar o interesse deles na leitura, e com isso, em cada encontro, são lidos os livros selecionados e a compreensão da leitura é sintetizada em forma de relatório. Para compreender melhor a prática de leitura e escrita no espaço de uma penitenciária, tomamos como fundamentação alguns teóricos como Michel Foucault (1998; 1987), Eni Orlandi (1999), Paulo Freire (2012). Tomamos também Bartolomeu Campos de Queirós (1999) quando reflete sobre a importância da leitura nas prisões: “Ler é cuidar-se, rompendo com as grades do isolamento. Ler é evadir-se com o outro, sem, contudo, perder-se nas várias faces da palavra. Ler é encantar-se com as diferenças”.
Os elementos do romantismo do século XVIII em “Os sofrimentos do jovem Werther”
O livro Os Sofrimentos do Jovem Werther de Johann Wolfgang V. Goethe (1986) teve sua primeira edição em 1774 na Alemanha. Através de pesquisa bibliográfica em teóricos como Bakhtin (1998) e Furtado e Szapiro (2018) percebeu-se que Goethe estabeleceu em sua obra elementos marcantes do ultrarromantismo, como o amor impossível que tem como consequência o suicídio da personagem central da narrativa. O foco desta pesquisa é socializar os principais aspectos ultrarromânticos, dando enfoque à narrativa que substancia a totalidade do “eu” em questão. Compreende-se que por se tratar de um romance narrado em cartas tem-se na obra apenas o ponto de vista de um indivíduo e essa configuração faz com que não haja espaço na narrativa sequer para o interlocutor das cartas destinadas. A princípio compreende-se que há no enredo uma busca incessante de se expor por meio de relatos os principais atos e múltiplas sensações perante as peripécias do herói, o que deixa em evidência que o romance foi construído para afirmar o sujeito. Outra característica que se pode elencar, é o fato de que a personagem central apresenta uma inadequação em relação a seu destino, uma vez que Werther é um rapaz de grandes virtudes, digno de um desfecho aprazível, porém Goethe estabelece ao personagem uma realidade trágica. O amor impossível de Werther é o que o torna um herói trágico, pois seu destino é cruelmente desproporcional, despertando, portanto, a piedade dos leitores. Dessa forma, compreende-se que Werther pode ser considerado um herói por apresentar características dignas de um, mas não há na narrativa relatos de um desfecho apropriado a tais características, o que o torna, consequentemente, um herói trágico de uma narrativa excêntrica.
Os discursos sobre o encarceramento e os encarcerados, na voz de diferentes sujeitos
Com este texto, temos por objetivo discutir alguns aspectos relacionados ao projeto de pesquisa “A unidade prisional enquanto ‘lócus significativo’: uma abordagem discursiva”, assim como questões que dizem respeito aos planos de trabalho intitulados “O discurso dos universitários a respeito do cárcere”, “A naturalização da desigualdade social nos discursos sobre o encarceramento” e “Mulheres aprisionadas no imaginário sócio-histórico”. Nossos estudos são fundamentados na Análise de Discurso, a partir das ideias de Pêcheux (1975) e Orlandi (2012; 2006). Esta teoria tem como um de seus princípios a indissociabilidade entre sujeito, língua e o contexto sócio-histórico e ideológico. Assim, buscamos compreender melhor questões referentes ao sistema prisional no Brasil, sobretudo, no que diz respeito ao imaginário social que constitui os discursos sobre cárceres e encarcerados. Ainda, afirmar que, nos referidos trabalhos de iniciação científica, existem relações entre as formações discursivas às quais os diferentes sujeitos se inscrevem para atribuir sentidos. Em nossos trabalhos indagamos como os diversos sujeitos encarcerados são afetados pelas formações discursivas e ideológicas presentes no corpus que organizamos e que se constitui por notícias e os respectivos comentários de internautas, assim como entrevistas resultantes de pesquisa de campo. Como procedimento analítico, observamos o funcionamento ideológico nas regularidades enunciativas que constituem os enunciados que recortamos para compreender as formações discursivas relacionadas às posições ideológicas, considerando as condições de produção do discurso, que pressupõem o processo sócio-histórico. Nosso estudo, também se constitui de uma reflexão sobre as diferenças econômicas e de gênero que se efetivam na pirâmide social. também sobre a questão de sentidos que são atribuídos aos detentos, considerando que a sociedade, em geral, ouve/lê e reproduz o que a mídia apresenta como “verdade”. Embora nossa pesquisa esteja em desenvolvimento, pelos materiais analisados, já é possível identificarmos um discurso extremamente preconceituoso acerca dos encarcerados.
Os discursos que constituem a obra “O meu pé de laranja lima”, de José Mauro de Vasconcelos
O objetivo deste trabalho é analisar os discursos que constituem o romance juvenil O meu pé de laranja lima (1975), de José Mauro de Vasconcelos, a fim de compreender o modo como o autor trata, principalmente, de questões relacionadas à desigualdade social e as formas de preconceito racial e de classe que perpassam a obra como um todo. É muito interessante observar que essas questões são vistas pelos olhos ingênuos de uma criança que nasceu em uma família pobre e ele atribui sentidos para o que vê acontecer ao seu redor e, diante da dureza das suas condições de vida, o personagem encontra na fantasia a sua alegria e razão de viver. Nessa perspectiva, é possível constatar-se que Vasconcelos apresenta como ponto forte de sua obra o discurso da amizade. Para Michel Foucault (1994), o conceito de amizade se fundamenta a partir de sua relação com o poder e a ética. De acordo com o autor, sendo a amizade uma relação de poder, ela é a melhor relação do ponto de vista ético, entendendo-se ética como sendo aquela relação em que cada um é convidado a cuidar de si e a estimular o outro para que também cuide de si. No romance em pauta, predomina a ironia como forma de narrar as ações do personagem que sofre todas as imposições e privações de uma sociedade desigual, injusta socioeconomicamente e massacradora. Para fundamentar o nosso estudo, tomamos, além das reflexões de Foucault, a teoria Análise de Discurso fundada por Michel Pêcheux e a leitura de obras de Eni P. Orlandi, como Análise de Discurso: princípios e procedimentos (2015) e Discurso e Leitura (2012). Somado aos autores citados, consideramos imprescindível trazer as reflexões que Paulo Freire apresenta em seu livro A importância do ato de ler (1989), em que afirma o fato de a leitura do mundo preceder sempre a leitura da palavra.
O imaginário de mulher, socio-historicamente construído, na canção “Eu sou problema meu”, de Clarice Falcão: uma análise discursiva
O presente trabalho traz uma reflexão sobre o discurso constituído por um imaginário de mulher, socio-historicamente construído, na letra da canção de Clarice Falcão – “Eu sou problema meu”. Para esta discussão, tomamos como base a teoria Análise de Discurso de linha francesa, fundada por Pêcheux, em que não se considera a indissociabilidade entre sujeito/língua/história e ideologia. O sujeito não é um ser isolado, pois é afetado pela sociedade, a história e a ideologia que circulam em todos os espaços, e seu discurso materializa-se na língua. Para a nossa análise, fundamentamo-nos, principalmente, em Orlandi (2015; 1996), Moraes (2005), Bourdieu (2002) e Foucault (2003), mobilizando, entre outras noções, as de sujeito, língua, ideologia, interdiscursividade, formações imaginárias e contexto sócio-histórico. A nosso ver, na letra da referida música, a autora busca fazer uma desconstrução do conjunto de imagens atribuídas às mulheres, na sociedade, ao longo da história. Para isso, constrói vários enunciados constituídos por uma recorrência à negação que aponta para a heterogeneidade constitutiva. No intuito de compreendermos o funcionamento discursivo da negação, tomamos como base as obras de Indursky (1997), Maingueneau (1991), Pavan (2013) e Henge (2009). Sabendo que tudo o que está no texto é importante para se pensar a discursividade, consideramos imprescindível explorar a negação que se repete por tantas vezes, na superfície linguística da letra da canção analisada (Não me leve a mal/Mas você não me tem/Eu não sou um chapéu/No armário de alguém/Não valho um real...). Nossa análise aponta para o fato de que esta materialidade linguística está produzindo efeito de sentidos inscritos na memória discursiva que remete à objetificação da mulher.
O ensino e aprendizagem da língua inglesa no centro de idiomas
Esse trabalho tem como objetivo demonstrar a relevância que a Língua Inglesa possuiu na atualidade. Observa-se que o ensino do inglês é primordial para que qualquer pessoa possa ter acesso ao mundo tecnológico e cultural. Portanto, ao tratar sobre o processo de ensino e aprendizagem da língua inglesa, no Centro de Idiomas, remete-se, por primeiro, em pensar sobre o ponto chave do projeto de extensão “Inglês Básico”: a ampliação da comunicação dos discentes em um tempo de globalização e interação social constante e imediata. Dessa maneira, o processo de ensino de inglês passa a ser visto como meio de aumentar as perspectivas culturais e profissionais do cidadão. É por meio desse fato que o planejamento das aulas concentra-se em proporcionar aos alunos uma competência comunicativa que lhes permita desenvolver-se no ambiente social e cultural, sendo utilizado o material didático, Touchstone (2006), da Cambridge, com aulas dinâmicas, para três níveis: (Iniciante, Intermediário e Avançado). Nesse sentido, o Centro de Idiomas tem se mostrado de extrema relevância, pois influencia na vida da comunidade e dos acadêmicos de forma significativa ao torna-se mais um espaço de ensino e aprendizagem no Câmpus São Luís. Para Siqueira (2005), é público e notório que o inglês é o idioma principal da sociedade contemporânea. Por isso, não é um fenômeno que vem passando despercebido, pelo contrário, é possível ver que esta língua atingiu um patamar que serve de pauta para diversos fins sociais, políticos, econômicos e institucionais.
O acontecimento da língua portuguesa no Brasil: para refletir sobre colonização linguística
Os efeitos ideológicos da colonização brasileira materializam-se na relação com um processo, que supõe a imposição de um ideário colonizador o qual entrelaça língua e nação em um projeto único. A partir dessa afirmação, o objetivo desta exposição é provocar um debate/reflexão sobre o acontecimento da Língua Portuguesa no Brasil e, assim, atender à demanda que me foi posta no Convite para esta mesa. Recorro à Bethânia Mariani (2003) que publicou sobre o assunto, tomando-o como um acontecimento que produz modificações no sistema linguístico produzindo reorganizações no funcionamento da língua bem como rupturas em processos semânticos estabilizados. É importante dizer conforme a autora que, no empreendimento colonizador a língua portuguesa precisou ser instituída como língua de colonização. Ela foi fundada como instituição, legitimando Portugal como nação. Para tanto, um ato político-jurídico – o Diretório dos índios − foi feito para institucionalizar, oficializar de modo impositivo que seria língua portuguesa, e apenas ela, a língua que devia ser falada, ensinada e escrita, exatamente nos moldes da gramática portuguesa vigente na Corte. Em termos históricos, aos portugueses é natural, óbvio, ter a língua portuguesa como língua nacional, pois português tanto designa o povo quanto a nação. Mas, e para nós? Reflitamos!
Este trabalho é resultado das reflexões do grupo de pesquisa em “Filosofia, Educação e Formação humana”, coordenado pela professora Drª Simone de Magalhães Viera Barcelos que desenvolve leituras e discussões sobre a indissociabilidade da filosofia e sua relação com a questão da formação humana. Objetivamos refletir acerca da formação humana a partir da literatura, pois quando disponível ao homem tem caráter formativo e importante função para a construção do indivíduo. O aporte teórico se dá na obra de Antônio Candido (2000) a partir das suas preposições sobre a potencialidade da literatura. A metodologia utilizada parte de uma pesquisa bibliográfica, que se refere aos diferentes espaços de produção de leitura, que são utilizados no processo de aprendizagem. Não é possível associar a literatura apenas a um contexto e um espaço de tempo, como se ela fosse fixa ou acabada. Com isso, a obra literária é um fenômeno artístico que abriga em si sentimentos, sensações, desejos e identidades, que está relacionada direta ou indiretamente com as questões humanas. Dessa forma, pode-se inferir que a literatura é uma forma de manifestação, sendo uma necessidade do ser humano de expressar suas emoções, situações políticas e econômicas. Pensar o sujeito inserido em uma sociedade, onde prevalece o sistema econômico capitalista, que forçosamente vai contra sua condição humana, é necessário, deste modo, a partir da literatura reconhecemos no homem sua condição humana, despertando para uma perspectiva que não seja pautada no funcionalismo/utilitarismo comuns a esse modo de perceber a realidade. Portanto, a literatura, em muitos períodos autoritários da historia humana, considerou-se, subversiva, por evocar inquietação, transcendência, despertando quem entra em contato com ela, a ter uma compreensão distinta sobre si mesmo e sobre a realidade, de modo a exercer um papel fundamental na formação humana.
A literatura, como criação humana; não é compreendida por todos os homens de maneira linear e igual e isso é histórico. Cândido (1972) mostra que, não são todas as pessoas que reconhecem a dimensão essencialmente humana e formativa da literatura. O fato de não reconhecerem não significa que não seja formativa, quer dizer, que provoque nosso pensamento e aguça a reflexão. Desde a Antiguidade Clássica, como ressalta Pereira (2012), a literatura, mesmo envolta à estrutura do pensamento mítico, manifestava algo que ia além do que estava dito. Aliás, no campo da literatura e porque não dizer, no mundo da leitura os silêncios, muitas vezes, falam alto aos ouvidos daqueles que não se contentam com a aparência das coisas. O objetivo de nossa pesquisa é, sobretudo, o de buscar a compreensão sobre a relação e a indissociabilidade entre a literatura e a filosofia no que concerne a formação humana. A metodologia utilizada foi a pesquisa teórica com uso de bibliografia pré-selecionada. Para tanto, recorremos, aos estudos de CANDIDO (1972) e PEREIRA (2012) com o intuito de encontrar nesses autores elementos que nos ajudem a pensar a literatura para além da compreensão do senso comum. É uma pesquisa que se desenvolve por dentro do projeto de pesquisa Filosofia, educação e formação do homem, é, portanto, um estudo que está em desenvolvimento. Em nossas discussões vislumbramos aspectos bastante propositivos, como por exemplo, a compreensão de que a literatura, à medida que propicia o exercício do pensamento e da reflexão a partir de elementos e realidades exteriores ao leitor, é formativa e tem a possibilidade de elevação intelectual do homem. Isso é possível graças a sua vinculação com questões do mundo humano, como salientam os autores referência do presente estudo. Apresentamos como considerações finais, a riqueza dos estudos realizados pelos autores que assumimos como referência em nossa pesquisa. Nossa expectativa é a de que, à medida que avançarmos nas leituras faremos descobertas que nos ajudarão a pensar de modo mais propositivo as questões no âmbito da formação humana no que concerne a indissociabilidade entre literatura e filosofia.
Língua portuguesa na escola: uma reflexão sobre a prática na sala de aula
Este trabalho apresenta uma discussão sobre o ensino de língua portuguesa, destacando como a prática dos professores são ou podem ser sustentadas teoricamente. Na discussão, consideramos uma abordagem do ensino de leitura e produção de textos na escola, a partir do funcionamento da língua dentro das atividades e práticas sociais. A compreensão é de que o ensino passa ter relação com o funcionamento dos textos em esferas sociais específicas, considerando as diferentes questões que envolvem a linguagem humana e entendendo esta fundamentalmente importante na ação dos sujeitos dentro e fora de seu meio social e cultural. No estudo, discutimos variação linguística, concepções de linguagem e metodologia de ensino, destacando a diferença entre a produção de “redações” e a produção de textos de circulação social. Nessa perspectiva, apresentamos conceitos de tipo e de gênero textual, demonstrando como essas duas formas de conceber o texto podem se concretizar na prática da sala de aula, favorecendo ou não os alunos falantes de português. Sendo assim, o objetivo do estudo é apresentar uma reflexão sobre a relação entre variação linguística, concepções de linguagem e práticas de ensino de língua portuguesa na escola, enfocando como as sequências didáticas de determinados gêneros textuais podem dar maior significado à prática da leitura e escrita. Para exemplificar como o ensino de língua portuguesa pode ser melhor aproveitado pelos alunos, apresentamos algumas propostas de sequências didáticas de produção de texto e leitura. O trabalho é sustentado teoricamente por autores que discutem variação linguística (BAGNO, 2002, 2003), concepções de linguagem (TRAVAGLIA, 2002), ensino de língua portuguesa a partir de gêneros textuais (BRANDÃO, 2011; ANTUNES, 2007, 2009, 2010; SCHNEUWLY; DOLZ, 2004) e ensino a partir de textos de circulação social (MENEZES, 2003).
Este curso tem como objetivo principal ministrar aulas de língua inglesa (nível básico I) no centro de Idiomas da UEG C âmpus de São Luís de Montes Belos, oferecendo à comunidade acadêmica e geral a oportunidade de enriquecimento cultural através da aprendizagem de uma segunda língua (língua inglesa). As aulas contribuirão com a inclusão em nossa sociedade globalizada que demanda a existência de um profissional cada vez mais preparado e capaz de agir de forma consciente no ambiente em que está inserido e neste atual momento um profissional que tenha conhecimento da língua estrangeira (inglês). Este conhecimento é de extrema necessidade, pois em todos os setores nos deparamos com o uso da língua inglesa, mesmo que seja indiretamente. O curso visa proporcionar possibilidades de conhecimento e aprimoramento de uma segunda língua. Contribuir com o processo de formação continuada dos profissionais da área. Oferecer à comunidade em geral (baixa renda) a oportunidade de ingressar em curso de línguas (língua inglesa). O curso será oferecido Campus de São Luís de Montes Belos, com aulas no período vespertino para alunos acima de 12 anos. As aulas serão ministradas com o uso de livros adquiridos pelos alunos (coleção a ser utilizada: Touchstone). Serão utilizados recursos audiovisuais, dicionários, jogos e demais tecnologias já existentes no próprio Câmpus.
Leitura e ensino de poesia goiana contemporânea
A poesia é capaz de responder as principais indagações do sujeito, por ela é possível dialogar com as vozes conflitantes da subjetividade humana e experimentar seu poder transformador. E é a partir desse reconhecimento que surge a necessidade e o desejo de estudar poesia e tornar-se mediador desse tipo de leitura. O Projeto de Iniciação Científica “Leitura e ensino de poesia goiana contemporânea” visa proporcionar caminhos para que a poesia possa ser desmistificada e trabalhada de forma mais abrangente em sala de aula, além de dar credibilidade às obras publicadas no estado de Goiás de 1990 até os dias atuais. Ao longo desse projeto, foi-nos possível elencar diversificadas obras de poetas goianos e compreender as múltiplas faces que são abordadas em suas poéticas, como também ficar a par dos principais aportes teóricos que possibilitam uma leitura mais profícua dos poetas goianos. A seleção das obras a serem estudadas no projeto é feita a partir da leitura dos livros poéticos de autores goianos, com o intuito de selecionar, ou até mesmo descobrir novos poetas. As principais atividades propostas desse projeto são: seleção de obras goianas, estudo teórico aprofundado de autores como Alfredo Bosi (1993), Antonio Candido (1997), Octavio Paz (1984), bem como a exposição dos poemas para a comunidade acadêmica. Os principais poetas goianos estudados são Caio Meira (2013), Wesley Peres (2003), Delermando Vieira (2000) e Jameson Buarque (2015). Espera-se, ainda, que com as atividades propostas tenha-se uma compreensão mais densa sobre as principais características da poesia lírica produzida em Goiás nas últimas décadas. Nesta perspectiva, entende-se que a realização do projeto tem se mostrado satisfatória, pois nos foi concedido uma forma nova de olhar um texto poético e compreender toda sua excepcionalidade, além de possibilitar maior aproximação com poetas goianos que, muitas vezes, não são conhecidos pela sociedade.
Juventude e leitura em tempos de internet
A leitura como prática social e cultural vem se modificando ao longo do tempo, por isso é preciso pensar nos motivos que geram estas mudanças e quais as consequências disso para a formação dos leitores, especialmente, dos jovens. Assim, se as práticas de leitura estão em permanente transformação, variando com os grupos sociais, as faixas etárias e os gêneros, este movimento está correlacionado ao desenvolvimento dos diferentes agrupamentos sociais, entre estes, a juventude. Daí que o avanço das mídias e o acesso ao mundo virtual têm possibilitado que mais pessoas possam ter contanto com diferentes leituras e isso é uma realidade bem presente entre os jovens. Nesse sentido, estes leitores encontram livros, artigos, notícias e ampliam suas leituras, bem como os gêneros e suportes de leitura, por meio da internet. Pensando nesta realidade, objetivamos com este trabalho discutir sobre a relação do jovem com a leitura a partir do contato dele com a rede, considerando a existência da ideia de uma pouca leitura por parte desta categoria, inclusive, associada à sua contínua conexão com a internet. Procura-se perceber o que os jovens leem neste espaço, já que passa longos períodos conectados, com quais finalidades e a contribuição destas leituras para a ampliação de seus conhecimentos e para sua formação leitora. Para a realização deste trabalho, a metodologia se pautará em estudos de caráter teórico e analítico, destacando a pesquisa bibliográfica e de campo. Através deste percurso, pretende-se discutir e evidenciar que as leituras que os jovens vêm realizando na internet podem contribuir com a sua formação leitora, bem como ampliar seus conhecimentos. Os autores que subsidiam a pesquisa no que tange a história da leitura e formação de leitores são Chartier (1999; 2001), Lajolo; Zilberman (2009), Petit (2009), Silva (2003), Zilberman (2001) e os que tematizam sobre questões juvenis são Abramo (1997), Canezin (2002) e Dayrell; Nilma (2006).
Inglês para profissionais da educação no centro de idiomas e a importância das mídias na execução das aulas
Este projeto visa oferecer à comunidade de profissionais da educação a oportunidade de enriquecimento cultural através da aprendizagem de uma segunda língua (língua inglesa). A implantação do curso contribui para que tanto professores quanto demais profissionais da educação do município de São Luís de Montes Belos possam aprimorar o conhecimento e o uso da língua inglesa como segunda língua. Hoje o inglês deixou de ser um diferencial e passou a ser pré-requisito para qualquer área profissional, principalmente na educação. Fluência não é só desejável, mas necessária, o melhor jeito de dominar a língua é vivenciar e resolver situações reais, ou seja, transformar uma ideia em realidade. Como referencial teórico serão utilizados LEFFA (2008), HOLDEN (2009) FIGUEIREDO (2002) e REGO (2010). Para tal, pretende-se trabalhar o inglês básico para os profissionais da educação, com a finalidade de desenvolver o domínio da língua inglesa. Assim, dada a importância do inglês no contexto atual, o centro de idiomas torna-se um espaço de oportunidade para o aprimoramento do estudo de língua estrangeira (língua inglesa). Com o intuito de beneficiar professores e demais profissionais da educação da comunidade de São Luís de Montes Belos justifica-se a propositura desta ação. Diferentes metodologias são utilizadas durante as aulas, a tradução quando se faz necessária e em outros momentos o método direto, ou seja, os alunos se comunicam em inglês por meio de gestos, imagens e simulações para o fortalecimento da comunicação. Utiliza-se ainda o método Audiolingual que prioriza a fala e a audição do inglês. Neste método as aulas são ministradas somente na forma oral, reforçando perguntas e respostas, caracterizando um processo de imitação e de repetição. Outro método utilizado é o Sociointeracionista, em que o ensino de inglês se dá através da comunicação entre os alunos, com ênfase em situações reais vivenciadas por eles. A utilização das diferentes metodologias contribui para a formação de um profissional cada vez mais preparado e capaz de agir de forma consciente no ambiente em que está inserido.
Esta ação vinculada ao centro de idiomas visa o aperfeiçoamento dos conhecimentos já adquiridos em língua inglesa nível avançado, em níveis anteriores (I, II e III). O mesmo tem como objetivo melhorar a comunicação em língua inglesa, prática de listening e speaking dando subsídios para que os participantes consigam se comunicar em situações do dia - a - dia e aperfeiçoar os conhecimentos básicos já adquiridos nos cursos anteriores. O método visa escolher o registro adequado à situação na qual se processa a comunicação e o vocábulo que melhor reflita a ideia que pretende comunicar. Utilizar os mecanismos de coerência e coesão na produção oral e/ ou escrita. Trabalhar atividades orais e de áudio que contribuam para o enriquecimento do conhecimento já adquirido. Com isso em mente, pretende-se aperfeiçoar a aprendizagem das quatro habilidades necessárias para a comunicação em língua inglesa estrangeira, principalmente as habilidades de fala, audição, escrita e leitura. Promover vínculo entre professor e alunos. Socializar e criar oportunidades para o convívio social, ajudando assim, na elevação da autoestima dos alunos. E por fim, estimular os alunos a detalhar o máximo suas percepções e fazer inferências como estratégias de ensino e aprendizagem.
Imagens de presídio e de detentos, presentes em sequências discursivas produzidas por diferentes sujeitos
Neste trabalho, objetivamos apresentar resultados parciais alcançados nos projetos de iniciação científica que desenvolvemos e estão ligados à pesquisa intitulada “A unidade prisional enquanto ‘locús significativo’: uma abordagem discursiva”. A referente pesquisa está, de certo modo, vinculada às experiências com a ação extensionista de leitura e produção de texto que realizamos, na Unidade Prisional de São Luís de Montes Belos/GO. O trabalho com os detentos possibilita-nos reflexões sobre a construção de sentidos atribuídos àquele espaço sócio-historicamente marginalizado e a constituição do imaginário referente aos jovens e adultos que estão e/ou já estiveram aprisionados. Em nosso estudo, procuramos compreender os sentidos atribuídos aos sujeitos que se encontram nesse “lócus significativo”, fundamentamo-nos na teoria Análise de Discurso. Para isso, tomamos, entre outros autores, Pêcheux (1975), Orlandi (2015, 2006); Foucault (1987); Varela . Esta teoria trabalha a relação indissociável entre sujeito, língua e o contexto sócio-histórico e ideológico. Para isso, Nesta comunicação, apresentamos uma reflexão sobre duas temáticas que constituem os planos de trabalho que desenvolvemos. A primeira, a respeito do Massacre do Carandiru, episódio ocorrido na cidade de São Paulo, em 2 de outubro em 1992, quando foram assassinados 111 prisioneiros; a segunda, referente aos efeitos de sentido presentes nos enunciados produzidos por agentes prisionais em entrevistas sobre o próprio sistema carcerário. Para a nossa análise, levamos em conta as regularidades linguístico-discursivas recorrentes nos enunciados, levando em conta as condições de produção do discurso, que se constituem pelos sujeitos, situação de comunicação e o contexto sócio-histórico e ideológico. Desse modo, foi possível perceber as formações discursivas afetadas pelo interdiscurso, constituindo-se pela heterogeneidade constitutiva, presente em enunciados divididos pelo operador argumentativo “mas”, por marcas de negação, por formas linguísticas, em que os agentes entrevistados buscam amenizar as ações que apontam para a violência que, muitas vezes, são resultantes das relações de (abuso de) poder. Sabendo-se que há limitações impostas pela nossa sociedade à produção de discursos, sempre é priorizada a palavra daqueles que são favorecidos economicamente, enquanto a parcela empobrecida, em que se inclui a população carcerária, não tem lugar de fala. Com a nossa discussão, esperamos contribuir para uma reflexão a respeito das formações imaginárias construídas sócio-histórica e ideologicamente que sustentam o preconceito e a exclusão dessa população que, em sua maioria, é composta por jovens, negros, pobres, com pouca escolaridade, brasileiros que, em grande parte, já viviam à margem da sociedade e, quando egressos do sistema prisional, as perspectivas de um futuro com dignidade são ainda muito mais remotas.
Formação de professores de língua inglesa sob o olhar da BNCC e do DC-GO
Nesta discussão, a proposta é refletir sobre como a formação de professores nos cursos de Letras contribui para a compreensão dos fundamentos norteadores da Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e do Documento Curricular para Goiás (DC-GO). Nesse sentido, ressalta-se o entendimento de conceitos abordados nos referidos documentos como a concepção da língua inglesa como língua franca (SEIDLHOFER, 2001), o desenvolvimento dos multiletramentos (ROJO, 2012) e a noção de interculturalidade (BYRAM, 1997), bem como os seus desdobramentos para práticas sociais da linguagem em situações sociointeracionistas (VYGOSTSKY, 1998), que se materializam pela natureza dialógica da linguagem (BAKHTIN, 2011). Assim, buscamos o compartilhamento de ideias sobre a relevância e as contribuições da formação dos professores (TARDIF, 2012; GAUTHIER, 2013; BORGES, 2004) no que tange uma atuação que atenda aos princípios desses novos documentos. Sabe-se que o ensino desse idioma nos anos iniciais tem caráter facultativo, mas o DC-GO se apresenta como documento orientador que propiciará um aprendizado significativo para os estudantes dessa etapa. Desse modo, surge a necessidade de inserção dessa disciplina nos currículos de formação inicial. Outro aspecto relevante a ser abordado na formação dos professores consiste no pressuposto de que o conhecimento é capaz de romper crenças, como a que relaciona o ensino de inglês em algo baseado na estrutura, ou no léxico da língua. Dessa forma, os professores podem compreender e assumir que o aprendizado de língua inglesa prima pela prática de recursos linguísticos que possam permitir a construção de repertórios linguísticos sobre diferentes temas de relevância social. Dessa maneira, esse ensino possibilita aos estudantes o exercício da cidadania ativa, criando uma compreensão linguística ligada as expressões interculturais e ao reconhecimento da diversidade racial, cultural, socioeconômica, política e religiosa, a partir da reflexão sobre as práticas sociais de linguagem. Desse modo, esses aprendizes podem ser capazes de reconhecer diferenças e participar efetivamente na tomada de decisões e proposições, visando à transformação social e à construção de um mundo melhor e mais justo.
Estudos de literatura brasileira contemporânea e sociedade
Em consequência da dificuldade existente em definir a literatura contemporânea em um conceito fixo, a crítica ainda não possui subsídios para delimitar em quais valores estéticos e ideológicos as produções contemporâneas se firmam. A partir da década de 60, a prosa e a poesia refletem as crises culturais marcadas por revoluções, feminismo, libertação sexual, ódio à burguesia, ao capitalismo, além de representar a luta contra a ditadura no Brasil. O poema volta-se para a circunstância imediata da vida, valorizando aquilo que é considerado menor pelo cânone. Em tempos contemporâneos, a poesia representa a sociedade, pois há uma crise de identidade, a ausência de utopia e, com isso, as discussões de ordem cultural e artística passam a ser redimensionadas pelos meios de comunicação e a indústria cultural. Assim, as produções retornam à subjetividade, tendo hodiernamente como horizonte o cotidiano banal. Esse trabalho busca discutir o que a crítica entende por literatura contemporânea, literatura essa marcada por uma multiplicidade de tendências, valores, características estéticas e representação de vozes que reúnem um conjunto de aspectos que dialogam com o contexto e com a tradição por meio da intersecção com outras esferas da sociedade atual, tais como: os meios de comunicação de massa, o mercado e a indústria cultural. Logo, consiste em refletir de que forma se configura a literatura no contexto atual para pensar sobre a relação entre a obra literária e a sociedade. Para isso, a metodologia parte dos estudos de Candido (2003), Eco (2017), Moriconi (2002), Pellegrini (2008), Schøllhammer (2011), entre outros.
Este projeto tem como objetivo principal ministrar aulas (inglês básico) no Centro de Idiomas na UEG Câmpus de São Luís de Montes Belos, oferecendo à comunidade e discentes a oportunidade de aprender uma segunda língua. Como fundamentação teórica serão utilizadas as contribuições de PAIVA (2009), MARINOVIC (2016), FIGUEIREDO (2002) e REGO (2010). É de extrema relevância para o Câmpus, pois através das aulas de inglês haverá a oportunidade de enriquecimento cultural por meio da aprendizagem de uma segunda língua. As aulas são desenvolvidas com recursos audiovisuais, dicionários, jogos e demais tecnologias existentes na universidade. Utilizam-se estratégias verbais e não verbais para minimizar as limitações, favorecer a efetiva comunicação e alcançar o efeito pretendido em situações para o desenvolvimento das quatros habilidades referentes à aquisição de uma língua estrangeira: Listening, Speaking, Reading and Writing. Serão aplicadas avaliações para verificação de aprendizagem. Procura-se intensificar a oralidade com perguntas e respostas, bem como a imitação e repetição de frases com o intuito de levar a compreensão gramatical. A comunicação entre os alunos, com ênfase em situações reais vivenciadas por eles, é outro método a ser utilizado contribuindo assim para a formação de um profissional cada vez mais preparado e capaz de agir de forma consciente no ambiente em que está inserido. A aprendizagem de uma segunda língua representa não apenas a possibilidade de obter fluência em outro idioma, mas favorece a aquisição de competências interculturais, alterando percepções sobre formas de vida, as maneiras de se relacionar e estabelecer contatos com pessoas de nacionalidades distintas e diversas visões de mundo.
Configurações homoeróticas em "Me chame pelo seu nome", de André Aciman
O presente trabalho tem como objetivo analisar a representação dos corpos e do desejo homoerótico dos personagens Elio e Oliver, dentro do romance Me chame pelo seu nome/Call Me by Your Name, de André Aciman, publicado em 2007 e traduzido para o português em 2018. Além disso, tais representações das personagens problematizam as questões que envolvem o tema da identidade em um contexto multiculturalista e globalizado. Nesse sentido, busca-se refletir de que maneira se configura a identidade heterogênea e multicultural do protagonista Elio Perlman, que integra a família Perlman – Professor Perlman, Annella Perlman, e o filho mais velho que não está presente no espaço da narrativa –, tendo em vista que a identidade do sujeito é construída por meio da alteridade, ou seja, o contato que se tem com outro. Nessa perspectiva, o protagonista está inserido em uma família multicultural em sua etnia, possuindo traços judeus, americanos e italianos, além de hospedar jovens pesquisadores que, também, possuem identidades heterogêneas. Assim, observa-se de que maneira o corpo e o desejo homoerótico é representado no romance, levando em consideração que esse desejo está ligado à busca pela completude do ser, como forma de legitimar um anseio. Portanto, essa pesquisa justifica-se considerando o fato de que os estudos que norteiam a literatura homoerótica têm alcançado destaque nas últimas décadas. Pensando na subjetividade do corpo e do desejo homoerótico, pretende-se problematizar as questões de gênero para se pensar nos conflitos existentes referentes à identidade gay na sociedade contemporânea. A metodologia se baseia nos estudos de Michel Foucault (1981/2010), Georges Bataille (1987), Stuart Hall (2006), Canclini (1997), entre outros.
A representação do espaço urbano no romance "Passageiro do fim do dia", de Rubens Figueiredo
O escritor contemporâneo Rubens Figueiredo impressiona pela configuração estética no romance Passageiro do fim do dia (2010), no qual o espaço é descrito de forma primorosa. A narrativa constrói o percurso entre o centro urbano e o bairro do Tirol (periferia de uma grande cidade) que representam os elementos que constituem a subjetividade do protagonista Pedro. Esse durante uma viagem de ônibus analisa aspectos do espaço onde transita entre o trabalho e a casa de sua namorada, operando sua consciência na observação que, sem se dar conta, costura as ideias que são responsáveis por mudar toda a sua vida. Ao fim da viagem ele já não é mais o mesmo, pois, através dessa perspectiva, o que vê e pensa durante esse trajeto sobre os fatos de sua vida, seus afetos e o mundo que está imerso, formará um novo conhecimento, mais profundo e crítico, mas que nem por isso o protegerá de uma sociedade opressiva. O protagonista vislumbra aspectos desse espaço por meio de sua subjetividade que contribui, assim, para a configuração do romance, que se estabelece também pelo viés da verossimilhança, o que possibilita a expressividade dos fatos narrados. Nesse romance, o espaço físico pode ser entendido não como uma superfície imóvel, mas sim como um campo simbólico onde várias trajetórias se cruzam e/ou se chocam. Tal entendimento espacial permite não somente o encontro entre diferentes sujeitos, mas também a percepção da alteridade de forma menos hierárquica. Dessa maneira, como uma jornada de autoconhecimento, este trabalho visa analisar a percepção do protagonista e suas memórias confessionais como instrumento de compreensão da representação do espaço urbano na obra supracitada. Para analisar a configuração do espaço urbano e seus efeitos na narrativa, a metodologia parte das discussões de teóricos como Dalcastagné (2012), Lahnen (2015), Pellegrini (2008), Santos (2013), entre outros.
A memória traumática em "Diário da queda", de Michel Laub
Na contemporaneidade aspiram tendências que remetem ao estudo de narrativas construídas com enlace na memória, sendo ela coletiva ou individual. Dessa forma, quando se trata do contemporâneo remete-se à efemeridade e certa singularidade de relacionar-se com o próprio tempo, pois existem complexidades no que tange o termo em tela. Portanto, em narrativas como Diário da Queda (2011), de Michel Laub, encontramos vestígios de uma memória fragmentada na qual contempla uma das linhas de força da narrativa contemporânea. Neste romance, o protagonista tem sua vida afetada diretamente por uma memória traumática que acarreta diversos conflitos, tanto no âmbito familiar quanto na vida pessoal/social, pois o trauma se concretiza e se entrelaça na memória transmitida do avô para o pai, até chegar às lembranças do protagonista. A memória do avô, que viveu o trauma de Auschwitz, permeia a vida do narrador mesmo que ele não tenha sido afetado por ela. Nesse sentido, elaborar o passado é uma forma de impedir que situações como o trauma do holocausto, trabalhado na obra, se repita e se consolide na memória coletiva de forma articulada, dado que, a memória individual já consiste em rastros que na maioria das vezes não se reelaboram, pelo fato do esquecimento ser natural e fortalecido dia após dia. Desse modo, este trabalho visa estudar as relações entre memória, história e trauma a partir das considerações de autores como Agambem (2009), Gabnebin (2009), entre outros. Assim, a metodologia contempla estudos teórico-críticos sobre a memória e o trauma para analisar de que forma a configuração do romance dialoga com as lembranças de Auschwitz, possibilitando discussões até os dias atuais. O trauma, a memória e o esquecimento natural são artifícios muito presentes nas artes e exigem reflexões cruciais de cunho ético e cultural. O estudo é fruto de pesquisas sobre as tendências e as formas da narrativa brasileira contemporânea.
A literatura e a possibilidade de construção do sentimento de empatia: superando os limites
O presente trabalho trata da relação que fizemos entre o projeto de extensão “Leitura e produção de textos na Unidade Prisional de São Luís de Montes Belos/GO” e a obra A Invenção dos Direitos Humanos: Uma História, de Lynn Hunt (2009). De acordo com a autora, apenas as pessoas de coração petrificado poderiam ignorar as emoções que são provocadas pela leitura de um romance. Através da leitura de romances, e pelo olhar das personagens, somos capazes de criar sentimentos para além das páginas secas de um livro e não se importar com uma hierarquia estabelecida pelas questões sociais, sexo, raça, gênero e nação. As obras consideradas por Hunt (2009), apresentavam uma torrente de emoções pessoais e universais que, pelo olhar das protagonistas, conseguiam enxergar como suas semelhanças se aproximavam pelos sentimentos que eram despertados. O sentimento que era despertado pela leitura de romances era a empatia, que, conforme afirma Hunt, é a capacidade que um ser humano tem de se colocar e respeitar a subjetividade de outros sujeitos e não menosprezar seus sentimentos. Esta capacidade, para a referida teórica, é desenvolvida pela interação social dos seres humanos uns com os outros, pelo processo de aprendizado pelas leituras dos romances, configura-se em uma capacidade de transcender diferente. Quando as pessoas da época analisada pela historiadora liam os romances, seus sentimentos superavam as convenções sociais que separavam os nobres dos plebeus. Consequentemente, passavam a enxergar o outro como seu igual, mesmo que nunca tivessem se visto pessoalmente, pois o fato de terem lido o mesmo romance fazia com que conseguissem ter os mesmos tipos de sentimentos. A abordagem dos romances eram fatos cotidianos de pessoas comuns, no âmbito do amor, casamento ou de uma personagem em busca de seu lugar no mundo. A empatia está profundamente associada à questão do respeito, educação, defesa e promoção dos direitos humanos e é esse sentimento que constitui as nossas relações com os aprisionados da referida Unidade Prisional.
A configuração do gótico em “A queda da casa de Usher”, de Edgar Allan Poe
O presente trabalho objetiva analisar o modo como os três pilares do gótico – o horror, o terror e o medo - se inter-relacionam na composição do conto “A Queda da Casa de Usher” (2017), de Edgar Allan Poe. Além de excepcional contista a quem a força de trabalho ainda hoje é reconhecida e legitimada, mesmo depois de 170 anos de sua morte, o escritor norte-americano Edgar Allan Poe (1809-1849) é igualmente aclamado por sua notoriedade quanto à configuração do gótico. É o modo como o conto em questão investiga as profundezas do subconsciente humano e insere o leitor numa experiência de mal estar generalizado que esta proposta de discussão pretende aprofundar. Para tanto, a metodologia contempla os estudos teórico-críticos de Freud (2011), Piglia (2004), Rossi (2008), Todorov (1980), dentre outros. Há que se sublinhar que, pensar o gótico na contemporaneidade é problematizar as fissuras da sociedade e do sujeito; é também questionar os descompassos na racionalidade da lógica e desnudar, por meio dos laivos de irracionalidade, aquilo que ainda se encontra às margens da própria lucidez. Nisto reside a principal contribuição e importância deste trabalho.
A arte de contar histórias através das ondas da rádio
O Projeto de Extensão “A arte de contar histórias através das ondas da rádio” é uma parceria entre a Universidade Estadual de Goiás e a Rádio Vale da Serra AM da cidade de São Luís de Montes Belos. O projeto tem como objetivo divulgar contos, lendas, mitos e causos para toda a comunidade monte-belense, fazendo assim um resgate da cultura de contação de histórias. Este trabalho é desenvolvido com a participação de oito acadêmicos do curso de Letras. Quanto à metodologia realizada é de pesquisa literária, escolha e seleção das histórias e após a seleção, é feito treinamento e orientação vocal para posteriormente realizar a gravação no estúdio da rádio, que sempre é feita com antecedência. O programa é veiculado todos os sábados às 8:30 horas. O projeto extensionista tem como fundamentação teórica principalmente nos autores: Cabelo (2003), Dohme (2012), Abromovich (2018), dentre outros. Sendo a Universidade um local de produção de conhecimento, dá a certeza de que a construção de um caminho para um projeto cultural na rádio significa valorizar a cultura através do exercício de sua produção, e também de criar formas de participação plena da sociedade. No entanto, julgamos que a importância cultural da rádio pode ser recuperada. Em geral, o público, localizado nas zonas rurais, costuma fazer parte de população com pouco acesso aos bens culturais, como a literatura, além do baixo interesse pela leitura. Como resultados deste projeto, espera-se valorizar a literatura, fortalecer o caráter lúdico e educativo da rádio, envolver os acadêmicos em questões sociais, despertar o interesse pela leitura e pela construção do imaginário, superar as dificuldades com a oralidade e principalmente fazer um resgate da cultura de contação de histórias.
Este trabalho apresenta o projeto de extensão “Adote um/a leitor/a” o qual põe em cena a importância da leitura, da interpretação e da produção de textos. Nesse a leitura é tematizada como uma prática social e cultural encarnada em gestos e, na sociedade letrada em que vivemos, saber ler e compreender o que se lê, é condição para uma efetiva participação social e apreendê-la em suas diferentes configurações é mais que necessário, é um direito. Sendo assim, não importa em qual etapa o/a aluno/a esteja, uma vez que cada série escolar traz consigo níveis de compreensão leitora que precisam ser vencidos, o que importa é desenvolver a prática da leitura com os/as alunos/as, especificamente, aqueles/as que apresentam limites relativos ao ato de ler. Visa-se com isso, possibilitar a eles/as uma melhor condição para superar estes limites e gradativamente desenvolver de forma exitosa tão importante prática, a qual se desenrola ao longo do processo de aprendizagem. Nesse sentido, a proposta é trabalhar junto a estudantes do ensino fundamental que tenham limites em relação à leitura para que ampliem sua competência leitora. Como desdobramento, a melhoria de seu desempenho escolar nas diferentes disciplinas curriculares, bem como a atuação desses leitores/as fora da escola. Para a efetivação da proposta, serão realizados encontros semanais em que os/as alunos/as envolvidos sejam assistidos por estudantes/monitores do curso de letras, os quais acompanharão cada leitor, “adotando-o/a” e apresentando-lhe gêneros textuais diversificados e que circulam em diferentes suportes, realizando atividades e estratégias que auxiliem este/a leitor/a a compreender/interpretar estes textos. Os fundamentos teóricos que subsidiam as discussões e ações do projeto partem de Abreu (2001), Chartier (2001), Lajolo; Zilberman (1998), Soares (2004), entre outros. A relevância do projeto em tela se evidencia no caráter altamente pedagógico, social e cultural nele contido, uma vez que desenvolver um acompanhamento sistemático junto a alunos/as que apresentam limites em ler é, sem dúvida, de grande relevância. Pois, é sabido o quanto os limites ou a baixa competência leitora dos/as estudantes podem gerar impactos no seu desenvolvimento, uma vez que saber ler e compreender o que se lê são práticas que permeiam todas as atividades que são realizadas dentro da escola, bem como fora dela também. Ressalta-se, ainda, que esta proposta dialoga diretamente com a comunidade escolar e extraescolar, uma vez que o projeto realizar-se-á dentro de escolas públicas municipais com desdobramentos para além delas, pois o que os/as estudantes aprendem não fica só dentro da escola, ao contrário, a atuação maior deles é na comunidade.
Quarto de despejo: o discurso testemunhal dos excluídos em Carolina Maria de Jesus
Este trabalho propõe-se a discutir o caráter testemunhal dos excluídos na narrativa brasileira contemporânea, especificamente na obra Quarto de despejo: diário de uma favelada, de Carolina Maria de Jesus, publicado pela primeira vez em 1960. Ao escrever um diário, a autora acabou por testemunhar a realidade dos moradores das favelas e, com uma linguagem simples, expressiva e realista, seu relato inscreve-se na história da literatura brasileira, colocando em cena a representação de grupos historicamente marginalizados. Segundo Seligmann-Silva (2005), o conceito de testemunho concentra em si uma série de questões que polarizaram a reflexão sobre literatura: antes de qualquer coisa, esse conceito põe em questão as fronteiras entre literário, fictício, descritivo e realidade. A representação de grupos sociais, historicamente marginalizados, por não terem uma cultura letrada, faz com que algumas obras sejam subvalorizadas e apagadas, encontrando dificuldades para superar a barreira da invisibilidade. O gênero testemunho é comprometido político e ideologicamente em trazer à tona a voz daqueles que não estão inseridos na história. O discurso testemunhal tem a missão de narrar a experiência vivida pelo sujeito e o horror testemunhado por ele, numa tentativa de estabelecer uma nova relação com a memória do passado. Sendo vistas por alguns críticos como obras não literárias, em questões estéticas, afastando-se dos padrões estabelecido pelos os escritores de elite, as narrativas de testemunho ganham força a partir das guerras que marcaram o século XX. Para pensar a relação entre literatura e história e entender o que torna a narrativa uma literatura de testemunho, este trabalho pretende discutir tal conceito e analisar a obra de Carolina Maria de Jesus, destacando seu teor testemunhal e os sentidos que emanam dessa voz discursiva, em relação ao espaço que ela ocupa.
Literatura. Testemunho. Representação. Carolina Maria de Jesus.
Direitos autorais (c) 2018 Anais do Encontro dos Acadêmicos do Curso de Letras e Seminário de Língua Inglesa (ENAL E SELI)
Production and adaptation of materials for english language teacher
O objetivo desse minicurso é contribuir para desmistificar a soberania do livro didático como material de maior importância e abrir caminhos para a produção de várias outras modalidades de materiais tão relevantes quanto o livro didático nesse processo. Os livros didáticos são frequentemente vistos e tratados como o material didático de excelência e de maior importância, tanto na área da Linguística Aplicada quanto na Educação como um todo. Esse pensamento está embasado no fato de o livro ser a modalidade de material didático mais discutida nas pesquisas (Cunningsworth, 1995; Tomlinson, 1998 entre outros) e também por ser o instrumento pedagógico mais presente nas aulas de língua estrangeira. Sabemos que ele é, sem dúvida, um instrumento valioso que orienta a ação do profissional docente, contudo não deve ser visto como o material mais importante no processo de ensino e aprendizagem. Afinal, todo material apresenta suas limitações e cabe ao professor avaliar e complementar os conteúdos propostos de acordo com a realidade de cada contexto (Tomlinson, 2004). A produção e adaptação de materiais para aulas de língua estrangeira têm sido discutidas por autores como Leffa (2003), Leite (2003), Sallas (2004), Tomlinson (2004) entre outros, os quais atentam para o fato de que não há ninguém melhor do que o próprio professor para elaborar o material de suas aulas, por conhecer bem sua realidade e as necessidades de seus alunos. Além disso, segundo os autores, é preciso que o professor aprenda a analisar, avaliar e implementar materiais para contribuir com a aprendizagem de seus alunos e com o seu próprio desenvolvimento profissional. Atualmente existe um grande número de professores que se limita a ensinar tudo o que está nos livros didáticos, os quais, muitas vezes, refletem uma visão estruturalista sem contemplar outras habilidades da língua, o que pode resultar em desmotivação e pouco proveito das aulas de Inglês. Muitos destes profissionais o fazem por não conhecerem caminhos diferentes e por acreditarem que apenas uma grande editora e pessoas muito bem preparadas podem produzir materiais para o ensino de línguas. Outros possuem um grande desejo em fazer o melhor, e contribuir de forma mais eficaz com a aprendizagem de seus alunos, mas enfrentam uma grande dificuldade em trabalhar com o livro o qual são obrigados a seguir por uma imposição institucional. É justamente por conhecer bem e fazer parte dessa realidade adversa que proponho esse minicurso para incentivar os participantes a promoverem atividades motivadoras e facilitadoras para a aprendizagem de seus alunos.
Livro didático. Produção e Adaptação de materiais. Ensino e aprendizagem. Língua Inglesa.