Anais do Encontro de Formação de Professoras/es de Línguas (ENFOPLE)
Anais do Encontro de Formação de Professores de Língua Estrangeira (ENFOPLE) - ISSN 2526-2750 O ENFOPLE é promovido pelo Grupo de Pesquisas em Formação de Professoras/es de Línguas (GEFOPLE/CNPq), pelo curso de Letras da UEG - UnU de Inhumas e pelo Programa de Pós-Graduação Stricto Sensu em Língua, Literatura e Interculturalidade (POSLLI/UEG). Nesta edição, conta com a parceria do Curso de Linguagens e Códigos - Língua Portuguesa da UFMA - Campus São Bernardo e do curso de Letras do Campus Mariana da UFOP. Em sua 20ª edição, o ENFOPLE firma-se como um dos principais eventos da área de formação de professoras/es de línguas no Brasil. Ao longo dos anos, o evento tem discutido questões que perpassam o cotidiano educacional em seus diferentes níveis, ofertando um espaço fértil para debates, leituras e práticas outras que envolvam a formação inicial e continuada de professoras/es de línguas. Mais do que isso, o ENFOPLE é reconhecidamente um evento promovido por professoras/es para e com professoras/es que prezam por uma escuta sensível, atenta e complexa do outro. Neste ano, a realização do evento tem a finalidade de ampliar as discussões iniciadas em anos anteriores, de modo a visibilizar as dimensões afetivas e relacionais do fazer docente. Assim, com o tema SENTIDOS DO SENTIR: AFETIVIDADE E ÉTICA NA EDUCAÇÃO LINGUÍSTICA, o XX ENFOPLE visa promover um movimento de repensar as emoções e a presença do afeto na formação de professores/as e na educação linguística em diferentes níveis educacionais. Para tanto, o evento busca unir-se aos diálogos informados por perspectivas críticas e decoloniais, que questionam a centralidade da cognição e da razão na produção de conhecimentos válidos na academia, com o intuito de problematizar e ampliar os sentidos de ser, fazer, saber, estar e se relacionar nos ambientes educacionais. Esse diálogo necessário e urgente entre universidades, escolas, comunidades e demais instituições é propício para o fortalecimento de uma educação linguística que acolha o ser em suas complexidades e que nutra espaços cotidianos para a formação de seres responsivos, éticos, críticos e criativos que lutem conjuntamente pela criação de um mundo outro a partir de seus espaços, corpos, saberes e sentires.
EMOÇÕES NO ENSINO-APRENDIZAGEM DA LÍNGUA INGLESA
O reconhecimento da importância das emoções é essencial para o ensino, a aprendizagem e a prática de uma língua estrangeira (Aragão, 2021; Carvalho, 2022; Peron; Barcelos, 2023, dentre outros), visto que elas estão fortemente imbricadas nas interações entre as pessoas. A presente comunicação compartilha os resultados de um projeto de iniciação científica (PIC) que teve como objetivo geral mapear estudos nacionais com foco em emoções e ensino-aprendizagem de língua inglesa a fim de compreender o papel de aspectos emocionais nesse processo linguístico. Trata-se de uma investigação de natureza qualitativa e bibliográfica, realizada por meio da busca e seleção de trabalhos publicados no Google Acadêmico, entre 2019 e 2023, os quais foram agrupados em quatro categorias analíticas: Impacto das Emoções no Ensino-Aprendizagem de Línguas; Crenças e Emoções no Ensino de Inglês; Emoções e Ações dos Professores; Emoções no Ambiente Digital. Os resultados indicam que as emoções influenciam diretamente o engajamento, a motivação e a autoconfiança dos alunos, tanto em contextos presenciais quanto digitais. Além disso, apontam para a necessidade de práticas pedagógicas que considerem a gestão das emoções e a criação de ambientes mais acolhedores, colaborativos e significativos para a aprendizagem, reconhecendo e valorizando a dimensão emocional no ensino de línguas estrangeiras.
Direitos autorais (c) 2026 Retag Ali Hassan Zafer Ali Kadah, Emily Bianca Luiz Cañete, Luciana Cabrini Simões Calvo
PERTENCIMENTO, EMOÇÃO E AGÊNCIA NA FORMAÇÃO DE PROFESSORES DE INGLÊS
Este trabalho apresenta uma reflexão conjunta de duas professoras de língua inglesa do curso de Letras Português-Inglês que atuam em contextos institucionais específicos e contrastantes: uma em universidade pública e outra em universidade privada. Partimos de inquietações comuns sobre a construção de identidades docentes e a performatividade das emoções na formação de professoras de inglês, reconhecendo pontos de convergência e divergência entre nossas experiências. Em diálogo auto-etnográfico, indagamos quais discursos sobre identidades e emoções atravessam nossos espaços de formação docente e de que modo tais discursos são construídos e perpetuados. Ancoramos a análise em três constructos teóricos: o conceito de comunidades imaginadas de Norton (2013), que permite compreender pertencimentos projetados e seus efeitos na agência; a noção de emoções corporificadas de Benesch (2012), que ilumina como afetos são produzidos, regulados e negociados nas práticas pedagógicas; e a discussão de Kramsch (2012) sobre o conceito de impostor, que ajuda a explicar sentimentos persistentes de inadequação na docência em língua inglesa. Com base nesses referenciais, examinamos cenas, narrativas e eventos de nossas trajetórias que evidenciam tensões entre expectativas institucionais, demandas formativas e posicionamentos identitários. Buscamos também explicitar condições que sustentam determinadas performatividades e os mecanismos pelos quais elas são normalizadas ou desafiadas. Pretendemos, assim, contribuir para o debate sobre formação docente inicial do professor de línguas, sobretudo adicionais, evidenciando como identidades e emoções se co-constroem em contextos situados e quais efeitos essa co-construção produz sobre práticas, escolhas pedagógicas e desenvolvimento profissional destes professores em formação.
GT 1 - FORMAÇÃO DE PROFESSORAS/ES DE LÍNGUAS
Direitos autorais (c) 2026 Bhianca Moro Portella, Ana Letícia Oliveira
APRENDIZADO DE LÍNGUA INGLESA POR UMA ESTUDANTE CEGA EM CONTEXTO PLURILÍNGUE
O presente trabalho objetiva analisar lacunas e potencialidades que permeiam o processo de aprendizado de língua inglesa vivenciado por uma estudante cega, considerando sua trajetória da Educação Básica ao Ensino Superior. Nesse estudo discute-se como práticas pedagógicas, materiais didáticos e formações docentes influenciam a inclusão de estudantes cegos no ensino de línguas adicionais. Para isso, adota-se uma abordagem qualitativa de natureza autobiográfica, em que a autora utiliza sua própria história de vida como fonte de reflexão e produção de dados, conforme discutem Bogdan e Biklen (1994), Nóvoa e Finger (2010) e Ferrarotti (2010). O referencial teórico também se fundamenta em estudos sobre inclusão e acessibilidade ao ensino de inglês para pessoas cegas, destacando autores como Ferreira (2014), Czarneski (2015), Dantas e Medrado (2012), Silva (2014) e Macêdo (2024). Os resultados evidenciam que o ensino de língua inglesa ainda apresenta desafios significativos para estudantes cegos, como a escassez de materiais adaptados, a predominância de conteúdos visuais e a insuficiência de formações continuadas para docentes. Por outro lado, o estudo identifica potencialidades importantes, como a adaptação criativa de materiais, o uso de recursos táteis, a sensibilidade docente e a compreensão de que não há necessidade de uma metodologia exclusiva para pessoas cegas, mas sim de práticas acessíveis e flexíveis. Conclui-se que a construção de ambientes inclusivos depende tanto de políticas educacionais quanto do compromisso pedagógico dos profissionais de línguas, capazes de reconhecer e valorizar diferentes formas para o acesso de cegos para o aprendizado de línguas.
Direitos autorais (c) 2026 Sara Emanuele Henschel, Caique Fernando da Silva Fistarol
Este trabalho discute a relação entre educação e tecnologia, destacando as contribuições da teoria histórico-cultural na formação de professores de Língua Portuguesa. Parte-se da premissa de que o processo de mediação está presente também no ambiente digital, que perpassa o processo formativo de docentes e pode ser compreendida à luz de uma concepção histórico-cultural da aprendizagem, que enfatiza a mediação, a interação social e o desenvolvimento das funções psicológicas superiores. O objetivo deste trabalho é analisar como os fundamentos da teoria histórico-cultural podem orientar práticas de formação docente que lancem mão de tecnologias de forma crítica. Busca-se compreender como a mediação tecnológica pode favorecer nas práticas pedagógicas, bem como propor reflexões sobre a formação de professores comprometida com o desenvolvimento do pensamento crítico. Esta pesquisa adota a revisão bibliográfica, a reflexão filosófica e a teoria histórico-cultural. A investigação apoia-se em autores como Vygotsky, além de estudos contemporâneos sobre letramento digital e formação docente. A análise busca evidenciar como os conceitos de mediação, zona de desenvolvimento proximal e atividade podem contribuir na constituição de práticas pedagógicas mediadas por recursos digitais, para enfrentar e resistir aos desafios da sociedade digital de maneira crítica e humanizadora.
Educação. Formação de professores. Língua Portuguesa.
Direitos autorais (c) 2026 Michele Barros Souza Iucatan
O MUNDO DO TRABALHO NOS LIVROS DIDÁTICOS DE LÍNGUA INGLESA PARA O NOVO ENSINO MÉDIO
Este estudo tem por objetivo analisar as unidades didáticas sobre o trabalho, que constam nos livros aprovados no PNLD/2021 para o novo Ensino Médio. Trata-se do recorte de uma pesquisa de ordem documental ancorada na Linguística Aplicada. O livro didático é considerado um documento histórico uma vez que é situado em um determinado contexto e reflete e refrata as mudanças nas políticas educacionais brasileiras. Essas mudanças incluem a promulgação da Base Nacional Comum Curricular e a reforma do Ensino Médio, o que levou à substituição de todos os livros didáticos do Programa Nacional do Livro Didático (PNLD). Destaca-se o contexto político de viés neoliberal em que ocorreram as mudanças, como também a forte presença de atores do setor empresarial em órgãos do governo ligados à educação. Justifica-se assim, observar como o trabalho está representado discursivamente nos materiais didáticos e que ideologias estão refletidas e refratadas nesses materiais, em razão do livro didático desempenhar um papel importante na cultura escolar, influindo na construção das subjetividades dos jovens. Esta análise se assenta no referencial teórico do Círculo de Bakhtin, que considera a linguagem como o lócus da ideologia, pois é nela que se registram todos os índices das mudanças sociais (Volóchinov, 2018).
Direitos autorais (c) 2026 Maria Filomena Correia do Rego
FORMAÇÃO DE PROFESSORES PARA EDUCAÇÃO BILÍNGUE NO BRASIL
A crescente implementação de programas de educação bilíngue nos principais centros urbanos brasileiros tem intensificado a demanda por profissionais preparados para atuar nesse complexo ambiente educacional. Nesse contexto, é essencial que estudantes universitários de idiomas desenvolvam conhecimentos e habilidades específicas relacionadas às práticas em sala de aula bilíngue. Este estudo tem como objetivo discutir a formação de professores para a educação bilíngue por meio de uma análise conceitual fundamentada na literatura especializada, com foco particular no contexto brasileiro contemporâneo. O corpus consiste em 32 capítulos de uma série focada na preparação de professores para a educação bilíngue, analisados para identificar como o conhecimento especializado é estruturado e transmitido no discurso acadêmico. O referencial teórico se baseia na Teoria do Código de Legitimidade (TCL), (Maton, 2024), com ênfase na dimensão de Especialização, que fornece ferramentas para descrever como o conhecimento disciplinar é organizado e legitimado. Resultados preliminares (Anthony, 1999), (Dornyei, 2010), indicam uma predominância de códigos de conhecedor nas representações da formação de professores, com menor ênfase no conhecimento especializado que a prática bilíngue demanda. Isso ressalta a necessidade de reequilibrar os fundamentos epistemológicos dos programas de formação para abordar tanto os aspectos identitários e experienciais dos futuros professores quanto os fundamentos teóricos e pedagógicos do bilinguismo. Este estudo contribui para o debate em andamento sobre as políticas de formação de professores e apoia o aprimoramento da preparação de professores no contexto da educação bilíngue brasileira.
Direitos autorais (c) 2026 Lizika Pitpar Goldchleger
Este artigo discute a relação entre língua, memória e poder na constituição dos topônimos políticos da cidade de Anicuns, Goiás. A partir da história local e da análise crítica do discurso, observa-se que a maioria dos nomes de ruas, praças e setores homenageia figuras masculinas, revelando uma prática social de invisibilização feminina. O estudo evidencia como os dispositivos amoroso e materno, associados às mulheres, contribuem para sua exclusão dos espaços de representatividade pública. A pesquisa busca compreender como a toponímia reflete estruturas de poder e gênero, propondo uma reflexão sobre a necessidade de maior inclusão de nomes femininos na memória urbana.
Direitos autorais (c) 2026 Anna Flavia Lima Souza, Kênia Mara de Freitas Siqueira
VIVÊNCIAS E DESAFIOS NAS TURMAS DE INFANTIL NO PROJETO DE EXTENSÃO PORTUGUÊS BRASILEIRO PARA MIGRAÇÃO HUMANITÁRIA (PBMIH)
Este trabalho apresenta ações desenvolvidas no âmbito do Projeto de Extensão Português Brasileiro para Migração Humanitária (PBMIH) da Universidade Federal do Paraná (UFPR), cujo objetivo principal é o de promover práticas educativas voltadas ao acolhimento de refugiados, por meio do ensino de Português como Língua de Acolhimento (PLAc) como forma de promover integração e senso de pertencimento. Com o aumento da participação de pais e de responsáveis nos cursos, identificou-se a necessidade de criar turmas voltadas à infância, possibilitando a continuidade dessas famílias no projeto. A partir dessa demanda, o projeto conta com turmas de crianças migrantes, com práticas desenvolvidas sob a perspectiva do Português como Língua de Acolhimento com crianças e adolescentes - PLAcC (Tonelli; Selbach; Poças, 2024) e conduzidas por professoras/es em formação dos cursos de Pedagogia e de Letras. O caráter não estanque das turmas e as barreiras linguísticas exigem práticas pedagógicas que fortaleçam a escuta sensível e promovam um ambiente de aprendizagem significativo por meio de propostas lúdicas e que valorizem as potencialidades individuais e coletivas. Nesse sentido, partimos do princípio da interculturalidade na educação, conforme Maher (2007), que destaca o respeito e a valorização da diversidade cultural como um processo dinâmico de construção de significados compartilhados. Além disso, recorremos à afroperspectiva do “infancializar-se”, proposta por Noguera e Barreto (2018, p. 631), segundo a qual “a infância é a condição de possibilidade de experimentação da humanidade individual através da vivência com outros seres humanos e afirmação da nossa condição de seres interdependentes”. Ao infancializarmos nossa prática dentro do projeto, acolhemos essas diversas infâncias, e, por meio da contação de histórias e de propostas que partem da escuta atenta aos interesses das crianças, pensamos a nossa prática. Assim, este trabalho tem natureza de relato que indica os desafios e os caminhos encontrados no acolhimento de crianças migrantes no âmbito do PBMIH
Direitos autorais (c) 2026 TAÍSA BARBOSA ROBUSTE, Amanda De Carvalho Michaelides, JOSIANE RAMOS DE MEIRA, ANDRÉIA SMYK
A ABORDAGEM STORYLINE COMO FORMA DE ENSINAR E APRENDER LÍNGUAS
O presente trabalho teve inspiração em um projeto de ensino de língua inglesa, realizado no ano de 2022, com turmas dos anos iniciais do ensino fundamental, na Rede Municipal de Ensino de Ponta Grossa, no estado do Paraná. Utiliza-se a Abordagem Storyline, uma abordagem de ensino, na qual os alunos aprendem os conteúdos linguísticos a partir da construção de uma narrativa. O objetivo principal da pesquisa é analisar como a Abordagem Storyline contribui no ensino e na aprendizagem e na formação de professores de línguas. Para essa investigação, primeiramente foi realizada uma revisão teórica acerca da Abordagem Storyline e sobre ensino-aprendizagem e formação de professores de línguas. Posteriormente, foi aplicado um questionário para professoras de língua inglesa da Rede Municipal de Ensino de Ponta Grossa, que já trabalharam com a abordagem, a fim de analisar seus relatos sobre como a Storyline contribui na sua prática pedagógica e na aprendizagem de seus alunos. Dessa forma, este trabalho fundamenta-se na Abordagem Storyline, sobretudo nos textos de Ahlquist (2011), Creswell ([1997] 2019), Harkness (2007), Kocher (2007) e Santos e Rottava (2017). O trabalho está assentado na área de linguística aplicada e tem base nos estudos sobre a formação de professores, especialmente os postulados por Leffa (2016), por Leffa e Irala (2014) e por Lôpo Ramos (2021), além das especificidades do ensino de línguas para crianças pensadas por Bernardelli et al. (2013). Para análise de dados será utilizado o arcabouço teórico-metodológico pensado por Bardin (2016). Por fim, este trabalho visa contribuir para o desenvolvimento de outras metodologias para o ensino e a aprendizagem de línguas, bem como para a formação de professores de línguas, tornando a aprendizagem mais significativa.
Direitos autorais (c) 2026 Catarina Zarochinski de Oliveira, Lucimar Araujo Braga
REFLEXÕES SOBRE O DESENVOLVIMENTO DAS TECNOLOGIAS DIGITAIS E O FUTURO DO PROFESSOR DE LÍNGUAS
O objetivo desta comunicação é refletir sobre o papel do professor de línguas diante da popularização das tecnologias digitais nas últimas décadas. Esse período foi marcado por um amplo desenvolvimento de recursos como smartphones, smart TVs, internet e inteligência artificial, os quais originaram novas ferramentas para trabalhar o texto em suas múltiplas semioses: grafismo, imagem, vídeo e som. Sobretudo a partir da pandemia no início da década, esses instrumentos tornaram-se ubíquos no cotidiano social, nas áreas de comunicação, ciência, comércio, lazer e ensino, entre outras. Esse contexto conduz à indagação sobre como a educação (e, por consequência, professores, alunos e demais profissionais do setor) tem incorporado tais inovações. Diante do acesso facilitado a tradutores, conteúdos audiovisuais, inteligência artificial, dicionários digitais, aplicativos de aprendizagem de línguas, entre outros, questiona-se como docentes e discentes devem proceder para estabelecer um diálogo produtivo com esses recursos, de modo a se aproximarem dos letramentos digitais e evitarem a exclusão digital. Nossa apresentação pretende, assim, fomentar uma discussão com a comunidade acadêmica sobre o presente e o futuro da docência de línguas perante esse panorama tecnológico em constante evolução. Nosso embasamento teórico constituirá de estudos referentes aos letramentos digitais (Dudeney, Hockly e Pegrum, 2016), multiletramentos (Rojo; Moura, 2019) e inteligência artificial (Cordova, 2025).
Direitos autorais (c) 2026 Guido O. Carvalho
A “ETIQUETA” DA ESCRITA ACADÊMICA E O APAGAMENTO EPISTÊMICO DA AUTORIA FEMININA
Este texto tem como objetivo apresentar discussões concatenadas para o trabalho final da disciplina Vozes femininas críticas de/des/contra/anti-coloniais, ministrada pela professora Adriana Cristina Sambugaro de Mattos Brahim no primeiro semestre de 2025, na Universidade Federal do Paraná (UFPR). O trabalho realizado teve como intuito discutir e exemplificar algumas das formas pelas quais a "etiqueta" da escrita acadêmica (sobretudo a brasileira) colabora com o apagamento epistêmico das autorias femininas. Assim, primeiramente, discuto o que se entende socialmente como etiqueta, para, então, exemplificar como podemos percebê-la dentro da academia e, mais especificamente, na escrita acadêmica. Na sequência, discuto como operam ou parecem operar essas forças de controle, e defendo que, a partir, principalmente, do uso da convenção da citação de autoria apenas pelo sobrenome, tendendo a suprimir o primeiro nome, promove-se um afastamento dos corpos que produzem conhecimentos, colaborando com o apagamento feminino e promovendo uma espécie de morte simbólica, que venho a chamar de “feminicídio intelectual”, “feminicídio acadêmico” ou “feminicídio epistêmico”. Ao final, encerro o texto com alguns comentários, reflexões e sugestões, a fim de evitar a perpetuação desse tipo de apagamento.
Direitos autorais (c) 2026 Maritsa Kantikas
Este trabalho tem como objetivo relatar uma experiência de estágio supervisionado de língua francesa em uma escola privada de ensino básico, focando no desenvolvimento e aplicação de um ateliê inovador. Ao longo de dois meses, o ateliê de sensibilização à língua francesa foi conduzido para pré-adolescentes e adolescentes a partir do subtema de francofonia e francês para viagens, utilizando uma abordagem lúdica e comunicativa. As atividades foram cuidadosamente elaboradas com materiais autênticos e envolveram diretamente a participação ativa dos alunos, para contextualizar o aprendizado. O ateliê visou não somente apresentar aos alunos o idioma por meio de frases e expressões úteis para situações de viagem, mas também criar espaço e levantar visibilidade e interesse nos estudantes pelos países e regiões francófonos do Sul Global. O resultado percebido foi que os alunos não apenas demonstraram motivação em aprender o conteúdo linguístico, mas também desafiaram suas pressuposições sobre o francês, que muitas vezes é associado apenas à Europa e ao Canadá. Ao ampliar seus horizontes quanto à existência de múltiplas culturas francófonas, eles descobriram outros possíveis destinos turísticos interessantes que podem ser melhor explorados por meio do conhecimento da língua francesa. A experiência reforçou a importância de uma abordagem intercultural e decolonial no ensino de língua estrangeira.
Direitos autorais (c) 2026 Júlia Alves Capreta
PARA ALÉM DOS MUROS DA UNIVERSIDADE E DAS CELAS DA PRISÃO
Fundamentado na inclusão e na promoção da justiça social, o projeto UNISALE PARCERIA UNIVERSIDADE-ESCOLA não se limita ao ensino de línguas, mas prioriza a criação de parcerias e trocas, valorizando experiências e saberes dos sujeitos envolvidos. O presente trabalho objetiva analisar o impacto do projeto sobre bolsistas e participantes, por meio da análise de narrativas escritas a partir das ações realizadas pelo projeto. Estaremos focados, desse modo, nos deslocamentos de saberes, percepções e identidades frente à relação do participante consigo, com o outro e com as ações desenvolvidas pelo projeto. Teoricamente, baseamos nossas reflexões nos escritos de Jorge Larrosa sobre experiência e alteridade, em Goffman sobre estigma e identidade e em Coracini sobre identidade e ensino de línguas. A metodologia adotada ancora-se em uma abordagem qualitativa interpretativista, com princípios e procedimentos da Análise de Discurso franco-brasileira para geração e análise do corpus. As análises das narrativas indicam, assim, a escrita dos participantes como espaços de subjetividade e de aprendizagem, evidenciando estigmas, resistências e reconstrução de sentido. Resultados preliminares evidenciam a potência formativa do projeto fazendo emergir percepções críticas sobre a desumanização do sistema prisional, mas também o surgimento da esperança em torno da dignidade e da capacidade de reconstrução dos internos; e da convocação ao trabalho responsável por parte dos sujeitos socialmente envolvidos. O impacto das ações do Projeto é compreendido como forma de transformação pessoal, profissional e acadêmica, fortalecendo o papel social da universidade e ressignificando práticas formativas-docentes.
Maria Morena Feitosa Ribeiro Almeida Silva
Direitos autorais (c) 2026 Maria Morena Feitosa Ribeiro Almeida Silva, Álvaro Henrique Guerra Alchaar, Valdeni da Silva Reis
EDUCAÇÃO LINGUÍSTICA CRÍTICA COM CRIANÇAS
Neste trabalho, discutimos os desdobramentos de uma experiência no minicurso Aventuras em Inglês no Maricotinha, ofertado para alunos/as do 4º e 5º anos do Ensino Fundamental de uma escola pública do município de Bragança-PA. Os seis encontros que compuseram o minicurso tiveram duração de 1h30 e ocorreram entre os meses de abril e maio de 2025. Os temas foram selecionados pelas próprias crianças a partir de uma sessão de escuta sensível (Rezende, 2017) realizada pela professora do minicurso – a primeira autora deste texto. O material empírico foi gerado a partir de três fontes distintas: 1) os planos de aula elaborados pela professora do minicurso e revisados semanalmente por seu orientador – o segundo autor deste texto; 2) os materiais didáticos selecionados ou produzidos para os encontros; e 3) as reflexões da professora-licencianda sobre os encontros registradas em um diário de campo. Neste estudo, focalizamos a experiência ocorrida no primeiro encontro, chamado por nós de Momento de Escuta Empática. Com base nas análises do material empírico, temos compreendido, cada vez mais, que a educação linguística crítica com crianças ultrapassa o mero ensino de regras gramaticais e palavras isoladas. Isso porque ensinar línguas também envolve criar estratégias com as crianças para resistir e reexistir no mundo.
Direitos autorais (c) 2026 Marcilene Monteiro, Ricardo Regis de Almeida
LINGUAGENS INFANTIS, EDUCAÇÃO LINGUÍSTICA E MATERIAIS DIDÁTICOS NAS AULAS DE INGLÊS COM CRIANÇAS
Este artigo discute as possibilidades e os desafios do ensino de língua inglesa na Educação Infantil (EI) e nos anos iniciais do Ensino Fundamental (EF) a partir da perspectiva da educação linguística com crianças (Kawachi-Furlan, 2023; Kawachi-Tonelli, 2021). Partindo do entendimento de que as crianças são sujeitos de culturas (Sarmento, 2003; Cohn, 2006; Corsaro, 2011), apresento como suas linguagens múltiplas (Souza, 2008) podem ampliar as práticas pedagógicas em inglês, especialmente quando articuladas ao uso da literatura infantil, que promove a construção de sentidos de forma contextualizada (Magiolo, 2021). Também são discutidos desafios estruturais que atravessam esse trabalho, como a ausência de legislação específica para o ensino de inglês na infância (Merlo, 2018), a influência da escolarização precoce no sistema educacional (Boito; Barbosa; Gobbato, 2016; Fochi, 2023), a centralidade excessiva no livro didático e a necessidade de formação docente voltada à análise, criação e adaptação de materiais (Galvão e Zanotelli, 2021; Zanotelli, 2023). Por fim, argumento que práticas fundamentadas na educação linguística crítica com crianças favorecem experiências mais plurais e sensíveis às culturas infantis, reafirmando a importância de reconhecer a potência das linguagens produzidas pelas crianças no cotidiano escolar.
Palavras-chave: Educação linguística na infância; Material didático; Linguagens infantis; Inglês com crianças.
Direitos autorais (c) 2026 Gabriela Paes Leme Pires
AUTONOMIA DOCENTE E MEDIAÇÃO CRÍTICA DE MATERIAIS DIDÁTICOS NO ENSINO DE INGLÊS COM CRIANÇAS
Em um contexto de expansão progressiva do ensino da língua inglesa com crianças em instituições de ensino regular, e diante da vasta oferta de materiais didáticos direcionados a esse público, revela-se imprescindível que os docentes desenvolvam uma análise crítica acerca da utilização desses recursos, com o objetivo de assegurar o desenvolvimento integral infantil nos aspectos físico, intelectual, afetivo e social visto que é por meio da linguagem que as relações com o mundo são estabelecidas. Nesse sentido, torna-se imprescindível que o professor de língua inglesa assuma o papel de mediador, avaliador e adaptador dos materiais pedagógicos, especialmente quando estes demonstram inadequação às realidades locais. A partir das contribuições teóricas discutidas, propõe-se refletir e discutir de que modo a autonomia do professor configura-se como um elemento crucial para a implementação de práticas pedagógicas mais contextualizadas e significativas, fundamentadas em escolhas orientadas pelas necessidades concretas dos aprendizes e pelas especificidades inerentes à primeira infância.
Direitos autorais (c) 2026 Michele de Matos Leite, DRA. STEFANIE FERNANDA PISTONI DELLA ROSA
O INGLÊS COMO LÍNGUA FRANCA NO MUNDO GLOBAL E A ACD (FAIRCLOUGH)
Este artigo analisa criticamente o fenômeno do Inglês como Língua Franca (ILF) mediante a aplicação do quadro teórico-metodológico da Análise Crítica do Discurso (ACD), proposto por Norman Fairclough. Partindo do contexto histórico da ascensão do inglês como código global, investiga-se a dualidade inerente ao ILF: por um lado, seu potencial inclusivo como facilitador da comunicação transnacional em domínios como ciência, tecnologia, negócios e academia, permitindo adaptações culturais, flexibilidade linguística e apropriação identitária por falantes não nativos; por outro, seu papel na perpetuação de hierarquias linguísticas e desigualdades estruturais, vinculadas a contextos históricos de colonialismo e hegemonia neoliberal. A análise tridimensional de Fairclough (texto, prática discursiva e prática social), revela como os discursos de "neutralidade", "necessidade" e "eficiência" do ILF mascaram dinâmicas de poder, imperialismo linguístico e exclusão social, além de reproduzirem assimetrias no acesso ao capital linguístico. O estudo demonstra que a democratização comunicativa promovida pelo ILF é relativa e paradoxal, uma vez que coexiste com mecanismos de marginalização de línguas minoritárias e de falantes sem acesso à proficiência valorizada. Conclui-se, pela necessidade de políticas linguísticas, que valorizem o multilinguismo, contestem homogeneizações e promovam a justiça social, garantindo que o uso do ILF como recurso global, não ocorra à custa da diversidade linguística e cultural.
Direitos autorais (c) 2026 Elaine Silva Alegre, Antonio Henrique Coutelo de Moraes
O USO DA TRADUÇÃO PEDAGÓGICA NO PROCESSO DE APRENDIZAGEM DA LÍNGUA INGLESA
O presente estudo aborda a influência da tradução pedagógica na aprendizagem de língua inglesa (LI), enfatizando a tradução como um recurso relevante na construção de referenciais em uma segunda língua. O objetivo central foi analisar e compreender de que maneira a tradução pedagógica, na condição de recurso mediador, pode contribuir no processo de aprendizagem de língua inglesa de graduandos em fase inicial do curso de Licenciatura em Letras, Língua Inglesa e Literaturas da UNEB - Campus VI. O problema de pesquisa partiu da seguinte questão norteadora: de que modo o uso da tradução pedagógica pode contribuir no desenvolvimento das quatro habilidades linguísticas de aprendizes de língua inglesa em nível iniciante? Para responder ao questionamento realizamos um estudo de caso de abordagem qualitativa, no qual os dados foram coletados por meio de dois questionários e uma intervenção, tendo por participantes sete graduandos do curso de Licenciatura em Letras Língua Inglesa e Literaturas. A análise dos dados teve por fundamento a análise de conteúdo de Bardin (1977), alinhada a três categorias de análise e diálogo com o aporte teórico, partindo de conceitos basilares como o de tradução pedagógica (Souza Corrêa, 2017; Bohunovsky, 2011) e trechos das falas dos participantes. Os resultados revelaram que o uso da tradução pedagógica contribui de maneira significativa com o progresso e desenvolvimento das habilidades linguísticas em LI, porém o recurso pode influenciar negativamente caso o aprendiz recorra excessivamente ao uso da tradução. Diante dos resultados, podemos concluir que a tradução pedagógica como recurso mediador na aprendizagem de língua estrangeira, nos estágios iniciais, é favorável, pois pode ser usada para sanar dúvidas partindo de referências à língua materna do aprendiz, auxiliando também na compreensão dos aspectos gramaticais. Contudo, foi notório que há algumas implicações negativas quando o uso é recorrente.
Tradução Pedagógica. Língua Inglesa. Habilidades Linguísticas.
Direitos autorais (c) 2026 Valdineia de Jesus Souza, Keila Mendes dos Santos
Este trabalho tem como objetivo analisar a integração de tecnologias digitais e metodologias ativas no ensino de línguas, com foco na promoção da diversidade e da sustentabilidade cultural em contextos educacionais contemporâneos. A proposta emerge da necessidade de repensar práticas pedagógicas que favoreçam a participação crítica e a construção colaborativa do conhecimento, contemplando diferentes repertórios linguísticos e culturais dos estudantes. O quadro teórico ancora-se na educação dialógica e emancipatória de Freire (1996), articulada às concepções de Kenski (2021) e Moran (2023), que discutem inovação pedagógica e formação docente mediada por tecnologias. Dialoga-se ainda com a perspectiva de multiletramentos proposta por Rojo (2012), ampliada por Coscarelli (2020) e Ribeiro (2022), que enfatizam a leitura e a produção em ambientes digitais multimodais, e com o conceito de sustentabilidade cultural da Organização das Nações Unidas para a Educação, a Ciência e a Cultura (UNESCO, 2017, 2025), que reafirma a cultura como objetivo autônomo no desenvolvimento sustentável. Complementam-se a esses referenciais os estudos recentes sobre competência cultural mediada por tecnologias e abordagens inclusivas no ensino de línguas, como as propostas por Silva (2023) e Santos e Araújo (2024), que evidenciam o papel das metodologias ativas na valorização da diversidade linguística e cultural. Metodologicamente, a pesquisa ancora-se em uma abordagem qualitativa de cunho interventivo, desenvolvida em ambiente escolar, na qual o uso de recursos digitais e estratégias colaborativas, como aprendizagem baseada em projetos e sala de aula invertida, fomenta práticas interativas e socialmente engajadas, potencializando a possibilidade de acesso dos estudantes a diferentes bens culturais e incentivando a autoria deles em produções multimodais. Assim, a investigação busca compreender de que modo tais práticas contribuem para a formação de sujeitos críticos e culturalmente conscientes, capazes de atuar de forma responsável e criativa em uma sociedade marcada pela pluralidade e pela interconexão global.
Direitos autorais (c) 2026 Jaqueline Gisele dos Santos
A presença crescente das ferramentas de Inteligência Artificial (IA) no ensino superior tem intensificado debates acerca de seus impactos nos processos de aprendizagem e na formação docente. Este artigo apresenta resultados parciais de uma pesquisa em andamento e discute os usos da IA por acadêmicos/as do curso de Letras (Português e Inglês) de uma universidade pública do interior de Goiás, com foco na identificação das ferramentas utilizadas e das finalidades atribuídas a esses usos no contexto acadêmico. Os/As participantes são discentes matriculados/as no 8º período do curso. O material empírico foi construído por meio de um questionário reflexivo aplicado via Google Forms. A discussão fundamenta-se em perspectivas críticas de educação linguística, especialmente no campo dos Multiletramentos e dos Letramentos Digitais (Freitas; Avelar, 2021; Cope; Kalantzis, 2022; Mendonça; Pires Jr., 2025), bem como em estudos que articulam Inteligência Artificial e educação (Santaella, 2013; Carvalho; Pimentel, 2023). Os resultados indicam que os/as participantes já incorporam a IA de modo recorrente em suas práticas acadêmicas, mobilizando-a principalmente como apoio à leitura, à escrita, à tradução e ao planejamento pedagógico. Esses achados sugerem a emergência de práticas híbridas, nas quais os processos de estudo, planejamento e produção de sentidos se constroem na articulação entre o papel e o prompt, apontando para a necessidade de refletir criticamente sobre usos éticos, responsáveis e formativos da Inteligência Artificial na licenciatura em Letras.
Direitos autorais (c) 2026 Natalino João Marques Teles, Valéria Rosa-da-Silva
Este trabalho apresenta a experiência extensionista Connected Voices in English, curso online ofertado pela Universidade Estadual de Goiás (UEG). A proposta pedagógica articulou gêneros discursivos – como filmes, séries, músicas – a uma concepção de língua orientada por práticas translíngues e English as a Lingua Franca feito no Brasil. Diante disso, o objetivo deste relato de experiência é discutir de que maneira as aulas temáticas, ancoradas em perspectivas críticas de educação linguística, favoreceram a atribuição de sentidos e a ampliação dos repertórios linguísticos e culturais dos/as participantes. As experiências vivenciadas sugerem que o uso de recursos multimodais aliados a temas críticos não apenas potencializa a aprendizagem, mas também promove deslocamentos epistemológicos, ao valorizar a pluralidade de vozes e práticas discursivas que circulam em contextos reais de uso da língua. Desse modo, a ação extensionista mostra como o ensino de inglês, compreendido como educação linguística, pode se constituir como espaço de reflexão, agência e construção de sentidos, reafirmando o papel social da universidade.
Direitos autorais (c) 2026 Valéira Rosa-da-Silva, Larissa Morais Moreira, Anderson Lôbo Silveira
FORMAÇÃO LINGUÍSTICA CRÍTICA NO PROCESSO DE ALFABETIZAÇÃO
Este trabalho tem como objetivo central discutir o espaço ocupado pela oralidade no processo de alfabetização, visando fomentar uma formação linguística crítica aliada à participação ativa e significativa das crianças. Observa-se que, cotidianamente na sala de aula das turmas de alfabetização, a oralidade ocupa um lugar secundário e pouco valorizado, limitando-se frequentemente a práticas de leitura em voz alta, verificação de compreensão textual, reconto e, principalmente, à memorização para apresentações em eventos festivos promovidos pela escola. Nota-se que, nesses eventos solenes, geralmente apenas as crianças consideradas mais desinibidas são selecionadas para se apresentar, o que reforça exclusões. Para fundamentar essa discussão, o aporte teórico foi construído em diálogo com autores da sociolinguística e da pedagogia crítica, tais como Bagno (2002), Bagno e Rangel (2005), Freire (1967, 1996), hooks (2013), Rojo (2012), Sacristán (2000) e Travaglia (2003). Metodologicamente, o estudo adota a abordagem da pesquisa participante, realizada com uma turma do 2º ano do Ensino Fundamental, desenvolvida no âmbito de uma pesquisa de doutorado. As intervenções e discussões em sala de aula centraram-se em temas urgentes, como o combate ao racismo e o enfrentamento das desigualdades de gênero. Os resultados da investigação indicam que a oralidade, enquanto espaço privilegiado de formação linguística crítica — onde as crianças tenham a real oportunidade de participar de debates, posicionar-se criticamente, socializar sua leitura de mundo e dialogar com os pares —, ainda é insuficiente. Nessa perspectiva, conclui-se que as propostas de trabalho com a oralidade precisam transcender as limitações do currículo prescrito — representado pelo Documento Curricular para o Estado de Goiás Ampliado (Goiás, 2019) e pela Ficha de Acompanhamento das Aprendizagens do Sistema AlfaMais Educação — para efetivar uma educação verdadeiramente emancipatória.
Direitos autorais (c) 2026 Luciana Nogueira da Silva
A PRÁTICA DE LER O GÊNERO HISTÓRIA EM QUADRINHOS
A pesquisa proposta situa-se no tema da confluência entre histórias em quadrinhos e leitura. Esclarecemos que é uma pesquisa que ainda se encontra em desenvolvimento, mas já podemos, neste momento, tecer algumas breves conclusões. Para desenvolvê-la, levantamos o seguinte problema: as competências e as habilidades relacionadas à leitura prescritas pela BNCC foram propostas efetivamente nas atividades com HQs no livro didático Português e Linguagens de autoria de Willian Cereja e Carolina Dias Vianna, do 9º ano do Ensino Fundamental II? Para tanto, buscamos uma abordagem qualitativa, documental, por meio da qual analisamos comparativamente a BNCC e suas orientações relativas à utilização de HQs no ensino com as questões de interpretação de texto do LDP de 9.º ano do ensino fundamental referido. Como aporte teórico, buscamos os estudos desenvolvidos por Ramos (2009) Orlandi (2008, 2012), dentre outros. Assim, pretendemos analisar como as competências e habilidades prescritas pela BNCC são trabalhadas nos exercícios com quadrinhos. Após algumas análises, o livro analisado propõe o trabalho com HQs e contém atividades que, em tese, podem desenvolver aspectos das competências previstas na BNCC (leituras diversas, produção multissemiótica). Entretanto, não há evidência robusta de que as atividades, tal como estruturadas, mobilizem de forma sistemática e explícita todas as competências e habilidades exigidas pela BNCC para leitura de textos multissemióticos — especialmente quanto à criticidade, à análise da articulação entre modos semióticos e à reflexão sobre posicionamentos discursivos.
Direitos autorais (c) 2026 Janete Abreu Holanda
O objetivo deste estudo é apresentar uma proposta de atividade para o ensino de língua inglesa ancorada em práticas de letramento crítico-decolonial voltadas a contextos periféricos, enfatizando a valorização dos saberes dos alunos, o fortalecimento identitário e a problematização de estereótipos e relações de poder presentes em suas experiências. A fundamentação teórica articula o letramento crítico (Ramalho; Rezende, 2011; Fairclough, 2015; Janks, 2016; Carbonieri, 2016; Jordão, 2016) à decolonialidade (Quijano, 2005; Mignolo, 2005; Walsh, 2013; Maldonado-Torres, 2007). Metodologicamente, trata-se de uma pesquisa de natureza qualitativo-interpretativista (Bortoni-Ricardo, 2008), de caráter propositivo (Gil, 2010). A atividade desenvolve-se em três etapas articuladas. A primeira consiste na contextualização do poema Telephone Conversation, com a apresentação de Wole Soyinka (escritor nigeriano e primeiro africano laureado com o Prêmio Nobel de Literatura), seguida da leitura, em inglês, de um trecho da obra e da construção de uma tradução coletiva a partir das palavras reconhecidas pelos alunos, permitindo-lhes ampliar o vocabulário e a compreensão global do texto. A segunda etapa envolve uma discussão crítica sobre as relações de poder, discriminação, racismo e identidade presentes no poema e nas comunidades dos próprios alunos, explorando questões como quem domina a fala, como o preconceito se manifesta e quais emoções e experiências pessoais são evocadas pela leitura, além da análise das estratégias discursivas utilizadas por Soyinka para denunciar o racismo. Por fim, a terceira etapa propõe a produção de cartazes autorais em inglês com mensagens antirracistas, transformando as reflexões desenvolvidas em sala em enunciados visuais de resistência, empatia e valorização da diversidade. Espera-se que essa prática transforme a sala de aula em um ambiente de autoria, reexistência e construção identitária, promovendo o desenvolvimento da consciência crítica e a vivência de práticas insurgentes e decoloniais no ensino de línguas.
Direitos autorais (c) 2026 Évelen Lazamé, Eloiny Nóbrega
ESTÁGIO DE FRANCÊS A PARTIR DE UMA PERSPECTIVA CONTRACOLONIAL
O presente trabalho analisa as experiências vivenciadas ao longo da disciplina Análise da Prática e Estágio de Francês II, realizada em 2025, no curso de Letras Português–Francês da UFMG. O principal objetivo é examinar o ensino de francês por meio de uma abordagem contracolonial, valorizando o Sul global e compreendendo como a sensibilização à língua francesa pode ser desenvolvida em contextos escolares brasileiros. Para isso, o estudo parte das demandas do ensino de línguas na educação básica, da marginalização do francês no currículo e da necessidade de práticas pedagógicas que dialoguem com questões étnico-raciais e decoloniais. O quadro teórico fundamenta-se nas noções de colonialidade do saber (Quijano, 2005) e de decolonialidade (Matos, 2020), compreendidas como formas de confrontar o eurocentrismo na educação linguística. Além disso, mobiliza-se o conceito de contracolonialismo de Nêgo Bispo (2023), que entende a língua como um espaço de disputa e ressignificação, bem como as discussões de Ndiaye (2014) acerca da francofonia como continuidade dos projetos coloniais. O trabalho também adota o termo Francês Língua Adicional (FLA), conforme Ramos (2015), para evitar sentidos exóticos associados à noção de língua estrangeira. Metodologicamente, o estudo descreve a preparação e execução de uma oficina de sensibilização ao francês destinada a estudantes do Ensino Médio de uma escola estadual de Belo Horizonte. A prática pedagógica se deu por meio de conteúdos linguísticos básicos articulados a materiais culturais de países e regiões do Sul global. A análise acompanha desafios institucionais, respostas dos estudantes e a incorporação de perspectivas críticas sobre língua, cultura e colonialidade.
IMPACTO DA INTELIGÊNCIA ARTIFICIAL GENERATIVA NA PRODUÇÃO ESCRITA EM INGLÊS
Esta pesquisa tem o objetivo de fazer uma análise do processo de produção escrita em inglês apresentado como queixa escolar diante do uso da inteligência artificial generativa, e como as relações que se estabelecem entre o processo educacional de letramento e a estrutura social mais ampla se compreendem nessa articulação a partir da abordagem de atendimento ‘Orientação à Queixa Escolar’, que perpassa as dimensões econômicas, políticas e culturais da sociedade. Sabendo que a produção escrita escolar requer motivação e propicia uma tomada de consciência em um plano arbitrário e intencional que marca o pensamento (VIGOTSKY, 2009), buscam-se estratégias conjuntas para a compreensão dessas queixas por meio de levantamento de hipóteses que possam contribuir para a criação de sentidos e o desenvolvimento de caminhos e novas possibilidades de ações. Além disso, a promoção da circulação de informações pertinentes tanto quanto a integração da rede escolar mobiliza potências que não culpabilizam, mas fortaleçam a movimentação da queixa no sentido da superação de sua produção. Além do mais, destaca-se o entendimento do contexto social e o elemento histórico como parte do funcionamento da língua. Nessa aproximação, salientam-se a valoração do conhecimento social e a autonomia do professor no processo de escolarização para que alunos e professores possam ter agência e liberdade nessa constituição.
O presente trabalho tem como objetivo geral apresentar os resultados de uma sequência didática (doravante SD) sobre o conto “Maundlane – O criador” da escritora Paulina Chiziane, de Moçambique, planejada pelo núcleo de Letras do PIBID Interdisciplinar Letras/Educaçaão Física. Essa sequência é direcionada para as turmas do 7º ano do Colégio Estadual Frederico Gonzaga Jayme, da cidade de Quirinópolis. O objetivo dessa SD é a de desenvolver estratégias de leitura e de interpretação de texto, a partir da leitura das metáforas da referida narrativa. A fundamentação teórica e metodológica baseia-se em Lélia Gonzalez (2018), a respeito da valorização da cultura africana no Brasil e em Rildo Cosson (2014), com a Sequêndia didática básica do Letramento literário, a respeito dos procedimentos de leitura, de discussão, de interpretação e de produção textual direcionados para o texto literário. A justificativa para a realização dessa SD com o conto da Paulina Chiziane está respaldada na lei 10639/2003, que determina o estudo das culturas africanas e afro-brasileiras nas escolas da educação básica do Brasil. Também pela importância de mostrar o trabalho literário da referida autora, a primeira mulher negra a ganhar o Prêmio Camões de Literatura, anunciado em 2021. Com esse trabalho, espera-se que os alunos tenham mais conhecimento sobre a Paulina Chiziane, sobre Moçambique e possam elaborar pequenos versos para valorizar a conexão desse país com o Brasil, por meio da língua portuguesa.
Literaturas Africanas de Língua Portuguesa
Direitos autorais (c) 2026 Zilda Dourado Pinheiro, Tereza Cristina da Silva e Sousa
Este trabalho trata de uma pesquisa intercultural acerca do processo de aquisição de línguas e culturas em contexto de imigração para estudos. Fundamentado em Risager (2005, 2006), pode-se afirmar que as línguas e culturas – empregadas aqui no plural para enfatizar a possível existência de várias línguas e culturas em um único indivíduo, sobretudo em contexto de imigração, como é o caso dos participantes deste estudo – não são fenômenos estáveis e neutros. Línguas e culturas, por serem construídas ao longo das interações entre os indivíduos pertencentes aos mais diversos tipos de redes sociais existentes no mundo, fluem e se transformam constantemente, criando complexidades locais. Nesse cenário, recorremos a Walsh (2009, 2013), que compreende a interculturalidade como projeto político, ético e epistêmico, orientado à superação das hierarquias coloniais de saber, ser e poder. Assim, as narrativas dos participantes desta pesquisa, não são tomadas apenas como relatos de adaptação, mas como espaços de produção de sentidos, negociações identitárias e tensionamentos coloniais. O material empírico foi construído a partir da escrita de narrativa que os discentes se dispuseram a redigir sobre suas vivências e experiências sobre a língua portuguesa, tida como oficial no Brasil. A análise do material empírico foi inspirada em referenciais freirianos, ao reconhecer o discente como sujeito histórico e crítico, e em Walsh, que defende a interculturalidade crítica como um projeto em constante construção, que se manifesta em processos e práticas sociais voltados à ruptura com os padrões colonialistas. Espera-se que o estudo contribua para refletir sobre como estudantes internacionais aprendem novas línguas e culturas, enfrentam desafios sociais e constroem novos sentidos em seu processo de ensino- aprendizagem, colaborando para pesquisas futuras nas áreas da Linguística Aplica Crítica e áreas afins.
Direitos autorais (c) 2026 Aline Gomes da Silva
A Inteligência Artificial Generativa está trazendo mudanças profundas no mercado do trabalho e em atividades profissionais tradicionais e fundamentais como a de professor. Embora pesquisadores em diversas universidades brasileiras estejam debruçados sobre o tema Inteligência Artificial, na área de Letras, os pesquisadores parecem tímidos ou amedrontados diante dos desafios trazidos por essa tecnologia. São objetivos deste artigo propor reflexões sobre o impacto na educação escolarizada com a disponibilização gratuita de Assistentes de Inteligência Artificial; compartilhar inquietações sobre os desafios metodológicos à vista da utilização crescente pelos alunos dos recursos oferecidos pelos Assistentes de IA na elaboração de suas atividades escolares; e estimular debates sobre a mudança nas funções e papel do professor com o uso disseminado e crescente dos Assistentes de IA nas mais diversas situações e atividades humanas. Este artigo foi elaborado a partir de pesquisa desenvolvida no Programa de Pós-Graduação em Letras da UFPR, em nível de Pós-Doutorado, com o tema: “A reprodução estratégica de uma gramática não inclusiva: alguns elementos para a compreensão da linguagem jurídica no Brasil.”
Direitos autorais (c) 2026 Artur Roberto ROMAN
O projeto de extensão UNISALE Parceria Universidade-Escola busca levar a universidade para além dos seus muros, atuando em contextos socialmente marginalizados, como escolas periféricas, comunidades rurais e espaços de privação de liberdade. Atualmente, o Projeto está focado em sua edição UNISALE Priv-AÇÃO de Liberdade, destinada a atender instituições do sistema prisional e de unidades socioeducativas no estado de Minas Gerias e da Bahia. O presente trabalho objetiva discutir possibilidades de mudanças sociais e educacionais por meio da relação e da colaboração genuína entre a universidade e a escola publica brasileira em contexto de privação de liberdade. De modo mais especifico, pretendemos podemos analisar as ações realizadas pelo Projeto em duas Unidades Prisionais, sendo uma localizada na região metropolitana de Belo Horizonte/MG e outra em Barreiras/BA. Teoricamente, baseamos nossas reflexões nos escritores Jorge Larrosa sobre experiencia e alteridade, em Goffman sobre estigma e identidade e em Coracini sobre identidade e ensino de línguas. A metodologia adotada ancora-se em uma abordagem qualitativa interpretativista, com princípios e procedimentos da Análise do Discurso franco-brasileira para geração e análise de corpus. Para tanto, serão analisadas ações do projeto como jornadas em preparação para entrada na unidade de privação de liberdade, visita técnica e trabalho de campo em unidade prisional. Além disso, serão analisados material didático-pedagógico produzido via projeto e utilizado em contexto de privação de liberdade, bem como as implicações de cada ação aos participantes do projeto, professores, alunos do contexto de privação de liberdade e bolsistas. Resultados preliminares indicam que o projeto constrói uma rede colaborativa que ultrapassa fronteiras subjetivas, físicas e territoriais, atuando de forma significativa em grupos sócio e educacionalmente estigmatizados e esquecidos.
Direitos autorais (c) 2026 Ludimila Eduarda Pimenta Moreira, Lorena Késsie Silva do Amparo, Valdeni da Silva Reis