Anais do Encontro Regional de Ensino e Práticas Pedagógicas de Goiás (EREPPEGO)
O ENSINO INCLUSIVO PARA ALUNOS COM DEFICIÊNCIA MENTAL
A educação inclusiva é um direito de todos, mas enfrenta muitos desafios na escola regular, pois ainda é um tema pouco compreendido pela maioria dos professores regentes e se faz necessário a busca constante por metodologias que contribuam na inclusão do aluno deficiente mental no contexto educacional. Sabe-se que o professor regente enfrenta inúmeras dificuldades em desempenhar seu papel em sala de aula de maneira que alcance a todos os alunos, incluindo alunos com necessidades educacionais especiais, como os deficientes mentais. a diversidade é trabalhada em salas de aula superlotadas e com alunos com diferentes características pessoais devendo os professores trabalharem de maneira distinta. Este estudo objetiva discutir algumas dificuldades e contribuições da inclusão de alunos com deficiência mental no ensino regular. Esta é uma pesquisa bibliográfica com autores como CóriaSabini (1991), Fávero (2007), Gomes (2007), Mantoan (2007) entre outros. Abordamos a história da educação especial, bem como a inclusão, a classificação e as terminologias corretas do deficiente mental, as questões legais na inclusão do aluno com deficiência mental, algumas leis que fundamentam a inclusão, o Atendimento Educacional Especializado e a formação dos professores na perspectiva inclusiva. Para que ocorra a inclusão na escola é necessário repensar algumas práticas pedagógicas, colocar em prática questões legais sobre inclusão e capacitar professores regentes das escolas regulares e não somente os professores de apoio, cientes que o deficiente mental terá sua adaptação escolar de acordo com o grau de sua deficiência.
Direitos autorais (c) 2017 Anais do Encontro Regional de Ensino e Práticas Pedagógicas de Goiás (EREPPEGO)
FORMAÇÃO DE PROFESSORES: fragilidades e descompassos no enfrentamento do fracasso escolar
Diante de tantos problemas relacionados à prática pedagógica à aprendizagem, à formação continuada, o tema formação de professores ganhou grande espaço de discussão entre os estudiosos do mundo inteiro. O Brasil, evidentemente, não fica fora desse debate. Inúmeros trabalhos de pesquisa são publicados com o intuito de contribuir na discussão sobre formação de professores, sobre seus descompassos diante dos desafios impostos pela contemporaneidade. Desafios apresentados pelas dificuldades de uma formação teórica sólida, pela fragilidade da parceria entre a universidade e as escolas campos por meio do estágio supervisionado e por projetos de pesquisa, e também pelo grande número de pessoas que apresentam dificuldade de aprendizagem nas salas de aula. O artigo apresenta breve histórico sobre a formação de professores a nível mundial, o desenvolvimento de propostas e documentos legais elaborados no Brasil para a formação de professores. Em seguida, discute a formação dos futuros professores por meio de parceria estabelecida entre a universidade e as escolas campo. E, ainda, a necessidade da formação de professores para lidar, também, com pessoas que apresentam dificuldade de aprendizagem.
EDUCAÇÃO POPULAR NO CAMPO - A PARÁBOLA DO ARROZ E O TIMBETE – RELAÇÕES DE ENSINO E APRENDIZAGEM
Neste estudo, partimos da necessidade de desconstrução da crença do senso comum de que os trabalhadores rurais se limitam apenas em aprender com o processo educativo, em específico de educação popular, junto à população do campo na cidade de Itapuranga-GO nas décadas de 1970 e 1980. Embora haja um sistema oficial que negue esse processo, saberes do homem do campo, por meio das organizações, situações conflituosas, reivindicações, os trabalhadores rurais vão aprendendo e ensinando. Em uma leitura acerca da educação popular, percebemos alguns elementos que nos possibilitam pensar a identidade, persistência e a luta do homem do campo, chamado de sertanejo, por uma vida melhor, mais justa e humana. Assim, corroboramos a tese de que ninguém escapa da educação, defendida por Brandão (1981). É nesse contexto que no processo de educação popular em Itapuranga-GO, no recorte temporal acima citado, a máxima não era somente aprender a ler e a escrever, mas ajudar a refletir a vida cotidiana dos grupos envolvidos no processo educacional. Sem o intuito de ‘santificar’ a Igreja Católica, reconhecemos que ela exerceu um papel considerável em uma pedagogia libertadora no evangelismo dos trabalhadores. Foi pensada uma metodologia adequada ao falar das parábolas bíblicas, por exemplo, os agentes pastorais procuravam buscar no meio dos trabalhadores uma explicação das passagens que fizesse parte do dia a dia e vocabulário daquela comunidade. Não diziam a parábola do joio e o trigo, mas falava-se do arroz e o timbete, pois eram dois elementos conhecidos do mundo desses sujeitos sociais. O estudo é cimentado em discussão bibliográfica e nos possibilita novos olhares acerca desse contexto educacional.
A POSIÇÃO DA ESCOLA FRENTE À VIOLÊNCIA SEXUAL CONTRA A CRIANÇA E O ADOLESCENTE
A história da Infância no Brasil, desde os primórdios é marcada pela desvalorização e desassistência por parte dos pais biológicos e também do Estado. Contudo, foi com a Constituição Federal de 1988 e a instauração do Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA) que estes sujeitos passaram a ter seus direitos garantidos, sendo dever da família, da sociedade e do Estado protegê-los integralmente. Apesar do amparo em lei, crianças e adolescentes, ainda, são submetidos a diversos tipos violência, inclusive a violência sexual, um fenômeno camuflado e pouco discutido na sociedade. Destarte, pretende-se compreender o posicionamento da escola frente ao abuso sexual contra a criança e o adolescente, entendendo como funciona a rede de atendimento e proteção das vítimas, bem como, identificar quais comportamentos que esses sujeitos apresentam, os quais poderão ser perceptíveis pela escola. Buscar-se-á oferecer subsídios às escolas acerca de ações práticas de identificação, encaminhamento e prevenção de casos de abuso sexual contra crianças e adolescentes, quesito imprescindível a formação de professores. A pesquisa justifica-se na importância de ampliar os conhecimentos da escola e das autoridades que atuam em situações de violência sexual. O estudo é do tipo qualitativo de caráter bibliográfico e empírico, fundamento no Materialismo Histórico Dialético. A metodologia utilizada é a de questionários, com perguntas subjetivas direcionadas aos diretores, coordenadores e professores, em três escolas situadas na cidade de São Luís de Montes Belos-GO, sendo duas escolas da rede Municipal e uma da rede privada. Não há resultados a apresentar, pois a pesquisa está em andamento.
RELAÇÃO COM O SABER: novos elementos para o estudo da aprendizagem
Este texto apresenta os conceitos de aprendizagem segundo a concepção cultural, que tem Bernard Charlot como um dos estudiosos que, na atualidade, faz uma análise sobre o saber, a aprendizagem e a relação que o sujeito estabelece com o saber, acrescentando alguns elementos importantes para a compreensão do processo de aprendizagem. Para tanto, esta reflexão fundamenta-se nas reformulações de Charlot (2000, 2001, 2005) sobre a aprendizagem, que considera a relação com o saber, com o aprender, como a relação que o sujeito estabelece com o mundo, com o outro e consigo mesmo quando é confrontado pela necessidade de aprender.
O CONHECIMENTO E SUA CONSTRUÇÃO: educação, cultura e conhecimento
Este artigo tem a finalidade de relatar o conhecimento e suas dimensões. Foi proposto pela Professora Wanessa Landó na disciplina de Bases Epistemológicas da Educação, no Câmpus de São Luís de Montes Belos na Universidade Estadual de Goiás. O ser humano é um ser pensante, que sempre está à procura de melhorias no meio em que vive. Assim vai adquirindo mais conhecimento. Com isso produz conhecimento, repassando para todos a sua volta. Segundo Aristóteles (384-322), o homem e o animal são os seres mais próximos. A diferença do animal e o homem, é que o ser humano é racional, capaz da ação transformadora consciente. A partir de uma compreensão do mundo é adquirido o conhecimento e conceitos. Tais conceitos que guia nossa experiência, e traz ações de conceitos prévios ou de preconceitos. Os valores são dependentes da realização humana é como um suporte de manifestação. E com isso valor e conhecimento vão ganhando sentido em relação a um lugar, um contexto histórico inserido no grupo social. Todo ser humano tem capacidade de produzir conhecimento, mais é preciso aprender e apreender. Para alguns teóricos o conhecimento é adquirido através de experiências, e a leitura é vista como fonte de conhecimento.
O PENSAR FILOSÓFICO COMO FORMAÇÃO DA EDUCAÇÃO BÁSICA E ENSINO SUPERIOR: possibilidades de autonomia do pensamento
Discutir a importância do pensar filosófico ou da filosofia para crianças, jovens e acadêmicos deve ser iniciada pelo conceito de autonomia do pensamento. Através da filosofia os indivíduos são capazes de dialogarem e refletirem sobre suas ações, sobre os fatos que os cercam e consequentemente, ser autônomos de seu pensamento. Dessa forma, a autonomia pode ser definida com a importância de se libertar daquilo que te aprisiona, isto é, não ficar preso ao discurso de outros e sim ter a capacidade de elaboração própria baseada no diálogo e na reflexão de determinado tema/assunto. A discussão filosófica por parte dos educadores desde a Educação Infantil e o Ensino Fundamental auxiliará as crianças na superação de dogmas impostos pela sociedade despertando nelas a consciência crítica pelo conhecimento da realidade em que vive e formando desde crianças cidadãos crítico-reflexivos. Da mesma forma, o pensamento filosófico deve ser valorizado no Ensino Médio, para que quando estes chegarem à Universidade, não encontrem obstáculos quanto a análise, interpretação, reflexão e produção teórica. No Ensino Superior o pensar filosófico e autônomo é à base para a produção acadêmica. Embasou-se em Teles (1999), Furtado (2005), Lipman, Oscanyan e Sharp (2001), Demo (2004 e 2006), dentre outros. Essa temática compõe o projeto de pesquisa “Aprendizagem Significativa e a Filosofia como contribuição para a construção da autonomia” e o GEFOPI - Grupo de Estudos em Formação de Professores e Interdisciplinaridade. Também transformou-se em trabalho final de curso de graduação em Pedagogia.
A FORMAÇÃO E ATUAÇÃO DO PEDAGOGO: uma discussão por meio da extensão, pesquisa e ensino
O tema abordado nesse resumo é a identidade do pedagogo. Para discutir sobre a identidade do pedagogo é importante conhecer a história do curso de Pedagogia, os marcos legais de 1939, 1962, 1969, bem como a Resolução CNE/CP n. 01/2006. A discussão da identidade do pedagogo, neste trabalho, passa pela análise da identidade unitas multiplex, analisando sua formação e atuação. Nesse contexto este trabalho objetiva também apresentar as áreas de atuação do pedagogo para além dos espaços escolares. Além de professor, o pedagogo é gestor educacional e pesquisador. Isso lhe propicia atuar em empresas, hospitais, espaços assistenciais e outros. A discussão que se efetiva passa pela questão de emancipação, reflexão, crítica e humanização. Mas, também abrange o atendimento ao mercado de trabalho. Eis um ponto de divergência ou convergência? A tendência é de que o pedagogo atue conforme foi formado. Sustentamos teoricamente em autores como Brzezinski (1987, 1996, 2011), Silva (1999), Silveira (2005) e outros. Essa discussão compõe o Projeto de Pesquisa "Aprendizagem Significativa e a Filosofia como contribuição para a construção da autonomia" e o Projeto de Extensão "Conhecendo a identidade do pedagogo: professor, gestor e pesquisador" e também faz parte do GEFOPI - Grupo de Estudos em Formação de Professores e Interdisciplinaridade.
A IMPORTÂNCIA DA INDISSOCIABILIDADE ENTRE O ENSINO DE LÍNGUA INGLESA, A PESQUISA E A EXTENSÃO NO CENTRO DE IDIOMAS DA UEG CAMPUS JUSSARA
A universidade tem o papel de fomentar o tripé formado por ensino, pesquisa e extensão. Esta pesquisa objetiva incentivar um ensino de língua inglesa tridimensional. Sabe-se que com a globalização, a comunicação entre pessoas extrapola o limite da comunicação local e a necessidade de se aprender a língua inglesa aumenta dia-a-dia. A língua inglesa é uma língua comercial mais falada no mundo e está presente na maioria das escolas regulares brasileiras. O professor de Língua Inglesa licenciado em Letras tem um papel relevante na sociedade, pois alguns profissionais necessitam de curso de inglês para conseguirem avanços profissionais. Além disso, saber ler inglês é um requisito para o vestibular e para quem deseja estudar mestrado. Assim, o ensino de língua inglesa como língua estrangeira no Brasil é muito importante no curso de Letras como formador de professores de línguas, na pesquisa científica e a criação de um centro de idiomas dentro de um curso de Letras português/inglês contribui para a para a aproximação entre a universidade e a comunidade e aprimora o ensino-aprendizagem de língua inglesa. O projeto de extensão de ensino de língua inglesa usa como metodologia pesquisa bibliográfica com abordagem qualitativa com abordagem de ensino comunicativa, com foco nas habilidades linguísticas (writing, speaking, reading, listening). A meta é associar pesquisas teóricas sobre ensino de língua estrangeira com o ensino no projeto de extensão “Centro de idiomas” na UEG Campus Jussara. O estudo baseia-se em teóricos como: Almeida Filho (2002), Dalacorte & Melo (2000), Leffa (1999), Figueiredo (2002) entre outros.
EDUCAÇÃO PARA EMANCIPAÇÃO OU CONSERVAÇÃO SOCIAL: eis uma questão para discussão nos cursos de licenciatura
Este trabalho aborda Emancipação e Conservação Social, na perspectiva marxista e faz parte das discussões do GEFOPI – Grupo de Estudos em Formação de Professores e Interdisciplinaridade, do projeto de extensão “Conhecendo a identidade do pedagogo: professor, gestor e pesquisador” e representa a produção de um trabalho final de curso. A metodologia para a realização do trabalho final de curso foi de caráter bibliográfico em Marx (2005), Meszáros (2005) e Bourdeiu (2013). O objetivo deste trabalho é analisar a conjuntura dos impactos ideológicos do sistema capitalista no contexto escolar e como a educação pode minimizar a desigualdade social. Nesta medida os avanços do mercado condiciona a educação como um fator de conservação da ordem metabólica do capital financeiro e a subjugação do homem é um modelo hegemônico do processo de globalização. Para Marx (2005) o homem é fruto da circunstância e do modo de produção. Meszáros(2008) propõe uma transformação radical na estrutura da sociedade e questiona que o conhecimento não é suficiente para sair da lógica estrutural do capital. Para Bourdieu (2013) as práticas educacionais são uma forma de escamotear a desigualdade. Assim, a educação vai se configurando com o jogo de mão dupla – entre uma prática de emancipação ou de conservação social. Marx (2005) defende que a educação deve propiciar a emancipação e mas, o sistema capitalista impõe a conservação social. E o professor está inserido no sistema capitalista como representante da educação. Sua prática educacional será de emancipação ou de conservação social? Eis a questão.
A FORMAÇÃO DO PROFESSOR DE MATEMÁTICA: uma identidade a ser construída
Este artigo é reflexo das discussões realizadas pelo GEFOPI – Grupo de Estudos em Formação de Professores e Interdisciplinaridade, Câmpus Jussara, quanto à formação do professor de Matemática e o processo de construção de sua identidade. A metodologia do trabalho foi bibliográfica, com embasamento teórico em Moraes (2004), Demo (2006) e Freire (2012). Moraes (2004) discute sobre o paradigma cartesiano e o emergencial. Demo (2006) aborda sobre a identidade do professor do futuro. Freire (2006) apresenta os vintes setes saberes que o mesmo apresenta como necessários à prática educativa. Temáticas estas que deveriam compor as discussões no meio acadêmico para subsidiar sua pratica metodológica em sua atuação. As escolhas didático-metodológicas do professor podem ser reflexos do modelo paradigmático de sua formação. O objetivo desse estudo é apresentar teoricamente a identidade do professor de Matemática, perante o paradigma da complexidade, na visão dos autores citados. Nesse ínterim, discutir sobre a identidade do professor em seu processo de formação se torna necessário em todos os cursos de Licenciatura. Almejamos tornar a temática, em 2016, em projeto de pesquisa, investigando a identidade do professor de Matemática nos anos finais do Ensino Fundamental e no Ensino Médio.
A FORMAÇÃO DO PEDAGOGO PESQUISADOR: uma análise à luz do currículo da Universidade Estadual de Goiás
O objetivo desse artigo é discutir a formação do pedagogo no tocante a pesquisa, ao passo que almejamos inferir a importância da pesquisa enquanto professor pesquisador para o seu desenvolvimento profissional. A metodologia é bibliográfica e de campo. Para a análise da formação do pedagogo na Universidade Estadual de Goiás, no Câmpus São luís de Montes Belos, valer-se-á do currículo do curso de Pedagogia e os demais documentos legais que dão base ao curso, no que se refere a formação do professor pesquisador. A base teórica para a discussão será Saviani, Brzezinski, Aranha, Cambi, Xavier, Machado, Romanelli, Demo, e também por meio dos documentos legais: Manifesto dos Pioneiros, Pareceres 251 e 252, Constituição de 1988, LDB 9.394 de 1996, Resolução CNE/CP n. 01/2006. Será discutida a identidade do pedagogo na visão de Brzezinski e no que se refere à pesquisa por meio da análise de três livros de Pedro Demo, “Educar pela pesquisa”, “Pesquisa: princípio científico e educativo”, e o terceiro é o “Professor do futuro e a reconstrução do conhecimento”. Essa discussão compõe as atividades do projeto de pesquisa “Aprendizagem Significativa e a Filosofia como contribuição para a construção da autonomia” do GEFOPI – Grupo de Estudos em Formação de Professores e Interdisciplinaridade, do Câmpus São Luís de Montes Belos, da Universidade Estadual de Goiás, e também compõe o segundo parte do trabalho monográfico. Essa temática deve compor os cursos de licenciatura.
FORMAÇÃO DE PROFESSOR E O DESENVOLVIMENTO CURRICULAR: fragilidades e potencialidades em um estudo de caso
O presente trabalho compõe um projeto de pesquisa intitulado “O DESENVOLVIMENTO CURRICULAR NO CENTRO EDUCACIONAL MUNICIPAL GENTE MIÚDA: um estudo de caso”, vinculado ao GEFOPI – Grupo de Estudos em Formação de Professores e Interdisciplinaridade, registrado pela Universidade Estadual de Goiás Câmpus São Luís de Montes Belos. Os estudos sobre desenvolvimento curricular foram realizados através de uma pesquisa em uma escola na cidade de Cachoeira de Goiás. Seu objetivo foi apresentar as fragilidades e potencialidades no desenvolvimento do currículo, sob a ótica da construção curricular e efetivação, pelos seus pares e práticas de ensino. A metodologia foi de estudo de caso, observações não participantes, análise documental e questionários aberto. O currículo vem como um divisor de águas na educação, ele traz em seu interior vínculos culturais que podem ser usados a beneficio do ensino, ele traça caminhos que estipulam a melhor forma de se chegar ao êxito no tocante a didática, as práticas de ensino e o processo avaliativo. Por esse motivo ele deve estar em constante transformação, pois é vivo e social. Para tal os professores, que são os seus autores e atores, precisam ser formados e dotados de conhecimentos que favoreçam a discussão, elaboração e aplicação com qualidade do currículo no espaço escolar. Por isso precisa ser elaborado com a participação de todos os envolvidos no processo. Essa participação desse ativa e não passiva. Para ser ativa, o professor precisa conhecer da temática curricular. Será que os nossos professores são autores e atores?
DIVERSIDADE, CIDADANIA E DIREITOS: uma experiência curricular
Este trabalho é reflexo das experiências advindas da disciplina “Diversidade, Cidadania e Direitos”, ministrada no 1º ano Matemática, no segundo semestre de 2015, na Universidade Estadual de Goiás, Câmpus Jussara. O objetivo principal da disciplina é discutir com os futuros professores questões de cidadania e humanidade, que envolve a diversidade, a cultura e os direitos de forma em geral. O interesse é que esses professores tenham maior consciência cidadã e de alteridade e saibam como agir com seus alunos não apenas ensinando o cálculo, mas ensinando a viver em sociedade. Almeja-se que tenham além de qualidade de conhecimento, consciência de si e do outro, multiplicando e acreditando na sua formação e na sociedade. Para tal valeu-se de algumas metodologias como debate introdutório, discussão teórica, produção midiática e científica, palestras, dias de campo e elaboração de uma revista pedagógica “Consciência”. Como o intuito da disciplina é possibilitar o debate sobre as questões da diversidade, cultura e direitos que envolvem a sociedade brasileira e, principalmente, a sua própria sociedade com os acadêmicos do curso de Matemática, da UEG, Câmpus Jussara, é possível dizer que estamos caminhando de forma sensível e colhendo bons resultados. Compreender sobre a questão do humano do ser humano e a relação com os professores, não só de Matemática, não é uma tarefa simples e que se possa realizar em um semestre. Contudo, o primeiro passo para perceber-se como ser humano humanizador do processo educacional e de sua sociedade já foi iniciado – inserindo a disciplina no currículo da UEG.
A FORMAÇÃO DO PEDAGOGO: diálogos entre emancipação e atendimento ao capital
A formação do pedagogo é um objeto que não se esgota, devido às políticas educacionais do processo histórico. Um exemplo é a Resolução CNE/CP n. 01 de 2006, que oficializa a identidade do pedagogo como docência, atuando em espaços escolares e não escolares. O conceito de docência deve ser compreendido para analisar a formação do pedagogo. Infere-se que o pedagogo atende a demanda do capital, por ter em sua história uma formação (neo)tecnicista. Contudo, sua formação deve pautar-se na emancipação do homem. Esse objeto compõe uma pesquisa de mestrado, MIELT, em fase de qualificação. A mesma é bibliográfica, documental e empírica. Seu lócus é o curso de Pedagogia da Universidade Estadual de Goiás, nos Câmpus de Anápolis, Quirinópolis e São Miguel do Araguaia. O embasamento teórico é em Marx, Gramsci, Saviani e Silva. O ser humano é um sujeito histórico e cultural, segundo Marx (2005), que pelo trabalho transforma a natureza e a si mesmo, constituindo-se um ser social e político. O qual pode ser reificado ou emancipado. Conforme escritos de Marx (2005) é pelo trabalho que a subordinação do homem pelo homem também se estabeleceu e o processo de reificação se instaurou e se reforça com o neoliberalismo na atualidade. Para Saviani (2008) a educação tem a premissa de valorização da humanidade e da formação para a emancipação, como aponta Gramsci (2000) e não para o atendimento ao capital. Essa discussão compõe o GEFOPI – Grupo de Estudos em Formação de Professores e Interdisciplinaridade, Câmpus São Luis de Montes Belos.
ESPAÇOS DE LEITURA NA COMUNIDADE: atividades inovativas e sustentabilidade na universidade
Este artigo apresenta um estudo sobre atividades inovativas no ensino superior ao considerar a possibilidade de relação entre projetos de ensino, de pesquisa e de extensão desenvolvidos na universidade e motivou a realização do trabalho de conclusão do curso de Pós-graduação em Transdisciplinaridade e Interdisciplinaridade na Educação que destaca a discussão sobre sustentabilidade, um dos aspectos da transdisciplinaridade. Neste sentido, o objetivo deste artigo é registrar a implantação de espaços de leitura na comunidade, desenvolvidos a partir do projeto de extensão denominado Meninas da Vila, desenvolvido no Câmpus Inhumas da Universidade Estadual de Goiás. Como referencial teórico, escolhemos Morin (2007), Suanno (2013, 2014), Petraglia (2008), Moraes (2014) e Freitas (2010, 2015) e para os aspectos metodológicos, Moraes e Valente (2008) por se tratar de uma pesquisa transdisciplinar. Por fim, apresentamos os resultados parciais que apontam para a relevância da discussão sobre sustentabilidade ambiental e social, promovida pelo desenvolvimento de projetos que contribuem tanto para a formação de professores comprometidos com as necessidades locais quanto para a conscientização das pessoas sobre sua importância para o local onde vivem.
A CONSTRUÇÃO DO CONHECIMENTO NO SER HUMANO: trabalho, leitura, linguagem e pesquisa
Esse artigo é o resultado de atividades e leituras feitas no ambiente de sala de aula, tais estudos são direcionadas e orientados pela a Prof.ª Ms. Wanessa Landó, na disciplina de Bases Epistemológicas e Educação. Discutir sobre como o Homem adquiri conhecimentos por meio da leitura, da linguagem e da pesquisa, sobre a construção do conhecimento no ser humano e quanto isso exige a superação de seus limites. Observar a evolução do homem fisicamente, mentalmente, socialmente. Compreender a leitura como um caminho possível para se chegar ao conhecimento e que educação significa conduzir a pessoa para um lugar diferente daquele que está. Os valores e conhecimentos não têm, evidentemente, existência autônoma: dependem, para realizar-se, de humanos que os elaborem, atribuindo-lhes significados e dando-lhes suporte de manifestação. Obter o conhecimento é necessário que cada pessoa avalie e reveja aquilo que tem como verdade absoluta; para que a partir disso possa observar que em meio as verdade pré-estabelecidas, há também as pseudoverdades. O ser humano para se tornar “humano” depende da sua linguagem. A leitura permite ao ser humano que ele se posicione quanto ao seu redor e que tenha uma leitura de mundo. Conclui-se que toda pesquisa parte de um objeto de estudo, e o primeiro olhar para este, é embasado no conhecimento empírico, que ao longo do processo, passa a ser estudado por meio do conhecimento científico, visto que exige uma epistemologia do objeto - gerando assim, conhecimento.
PROGRAMA FAZENDO ACONTECER: ações em caldas novas
O Câmpus Universitário de Caldas Novas da Universidade Estadual de Goiás (UEG) criado pelo Decreto Estadual de nº 5181, de 13 de março de 2000, formou mais de mil e quinhentos profissionais. Tendo oferecido Projetos Especiais para Formação de Professores, em: Pedagogia, Letras (Português-Inglês), Educação Física e Matemática; Cursos de Bacharelado em Administração com Habilitação em Hotelaria e Administração, Curso Superior de Tecnologia em Gastronomia; Sequenciais em Ciências Imobiliárias e Gestão Pública. (FIÉRI et al, 2014). Este Campus vem aprimorando sua interação e o conhecimento dos reais anseios e necessidades do município e da região, através de parcerias, intercâmbios e promoção de eventos socioeducativos e culturais e o Programa Fazendo Acontecer foi criado para atender parte desta demanda em 2005. As ações tiveram início com ênfase na educação de jovens e adultos em parceria com o programa vagalume. Posteriormente diversos cursos foram realizados de 2006 a 2009, com benefício da comunidade Caldasnovense. No período de 2010 a 2012 houve uma interrupção em suas atividades, mas reiniciadas em 2013, com novo enfoque, voltado para à educação profissional, continuada e aperfeiçoamento. Destacam-se, a partir de então, a realização de projetos de artes, visando à sustentabilidade ambiental com promoção dos valores locais, além de cursos e palestras voltados para o aperfeiçoamento de profissionais e de nossa comunidade acadêmica e local, resultando na criação não só de conceitos como também, na edificação de projetos nas comunidades em que foi desenvolvido este valioso Programa.
EVOLUÇÃO INTELECTUAL HUMANA: processo de hominização mediante a produção de conhecimento
O presente trabalho foi produzido dos debates realizados na disciplina Bases Epistemológicas da Educação, ministrada pela professora Wanessa Landó, na UEG, Câmpus de São Luís de Montes Belos, com a turma do 1º ano/2º período de 2015. Ressalta a importância do conhecimento sob os critérios rigorosos da episteme e a obtenção do saber com bases científicas, estudadas na teoria de Cortella (2003). O processo da evolução intelectual humana agregada de conhecimentos proporciona ao homem a capacidade de produzir transformando ideias em práxis. Em sua totalidade o conhecimento é essencial para formação de um indivíduo não fragmentado. A condição existencial de cada ser humano é proveniente de sua cultura e do seu contexto social, porém, a superação e realização profissional só serão possíveis mediante a construção do conhecimento. Tendo em vista que esse processo é lento, gradual e seguro, todo saber é válido, mas é necessário compreender a epistemologia de toda ciência para validar seus fundamentos. A partir das proporções de conhecimento constitui-se o pensamento crítico sobre a complexidade da sociedade humana, superando o conhecimento dualista. Nesse sentido, é necessário que o homem conheça o contexto histórico existente e se aproprie desse conjunto de informações utilizando-o como produto de aprendizagem no seu processo de formação. Em suma, a educação é extremamente importante para compreensão do conceito epistêmico. É primordial a prática da leitura, buscar interpretar e entender a essência como um todo de forma não parcial, estabelecendo relações lógicas entre o professor e aluno. Trabalhar significantemente com práticas pedagógicas inovadoras.
A IMPLANTAÇÃO DE ÁREAS DE CONVIVÊNCIA COMO PRÁTICA DE SUSTENTABILIDADE NA UNIVERSIDADE
O presente artigo aborda um tema relacionado à sustentabilidade, entendida como um aspecto importante da abordagem transdisciplinar, e tem como objetivo apresentar uma proposta de implantação de áreas de convivência como uma prática de sustentabilidade em uma instituição de ensino superior. A motivação para o estudo desse tema surgiu das discussões ocorridas no curso de Pós-Graduação Lato Sensu em Transdisciplinaridade e Interdisciplinaridade na Educação e da proposta para a realização do trabalho de conclusão de curso, na qual escolhemos a sustentabilidade como eixo norteador da pesquisa, buscando trabalhar de forma inter e transdisciplinar e em propostas de mudanças para a Universidade. Nesse sentido, apresentamos inicialmente uma breve discussão sobre sustentabilidade no ensino superior a partir de propostas já realizadas sobre o tema e uma discussão sobre a abordagem transdisciplinar que embasa teoricamente práticas como as relacionadas à sustentabilidade (FREITAS, 2010; SUANNO, 2014). Em seguida, descrevemos o contexto da instituição de ensino superior, considerada nesse estudo, e a pesquisa realizada, de acordo com os pressupostos da pesquisa transdisciplinar (MORAES; VALENTE, 2008) que incluiu um levantamento de informações sobre as necessidades da comunidade universitária que contribuiu para a tomada de decisão acerca da proposta de implantação de áreas de convivência no Câmpus Inhumas da Universidade Estadual de Goiás. Por fim, apresentamos os resultados parciais que apontam para a relevância da discussão do tema no ensino superior, em qualquer área do conhecimento, como espaço para formação de indivíduos capazes de mudar a realidade onde estão inseridos.
O USO DE FILMES EM SALA DE AULA: diálogos possíveis mediante a extensão universitária e pesquisa
Este trabalho partiu das reflexões do projeto de extensão “Cinema e Educação: uma análise crítica em sala de aula como metodologia da aprendizagem significativa” e do projeto de pesquisa "O estilo de aprendizagem e a aprendizagem significativa: uma experiência no Ensino Superior", os quais compõe o GEFOPI – Grupo de Estudos em Formação de Professores e Interdisciplinaridade, do Câmpus São Luís de Montes Belos. Como metodologia do projeto de extensão valeu-se de dois movimentos. Um é com realização de oficinas, mini cursos, mesas redondas, cinemas e outros, com acadêmicos de licenciatura, para mostrar na prática como utilizar um filme em sala de aula para favorecer a aprendizagem significativa. O outro movimento segue a mesma metodologia e objetivo mas, com professores da Educação Básica. O projeto de pesquisa valeu-se da bibliografia em Toschi (2010, 2012), Sobral e Cunha (2014) e outros. Para o estudo empírico, aplicouse questionários após as atividades da ação extensionista com os acadêmicos. O objetivo desse resumo é discutir como um filme pode ser utilizado na sala de aula para proporcionar momentos de discussão teórica, elaboração própria, aprendizagem significativa e criticidade, promovendo a emancipação ou autonomia do pensamento e produção científica. O professor pode valer-se de filmes em sala de aula em todos os níveis e modalidades de ensino. Para isso é necessário um planejamento que vise a emancipação e autonomia do pensamento, afastando-se da concepção de embromação de aula.
FORMAÇÃO DE LEITORES LETRADOS: conceitos e práticas da pedagogia da leitura
Este trabalho é o resultado parcial de um estudo que vem sendo desenvolvido no curso de Letras, na Universidade Estadual de Goiás, Campus Jussara, sobre pedagogia da leitura, na perspectiva do letramento. Os diagnósticos, e falas constantes de professores da Educação Básica, e também Superior, sobre alunos que apresentam dificuldades de ler e entender um texto, estimulou esta pesquisa. O estudo está embasado teoricamente em Solé (1998); Bertoni-Ricardo et ali (2010); Freire (1996; 2005); Kleiman(1995); Oliveira (2011); Rojo (2009); Soares (2004; 2006); Schneuwly e Dolz (2004). O objetivo é compreender melhor como o professor num processo de formação, seja inicial ou continuada, e consequentemente, em sua prática docente, pode colaborar com os alunos, no ato da leitura, realizando leitura de forma compartilhada, como tutor do aluno, utilizando, para isto, a didática do protocolo de leitura. O procedimento de pesquisa envolve estudo bibliográfico, análise de protocolos de leitura, elaboração e aplicação em sala de aula de novos protocolos de variados gêneros textuais e avaliação dos resultados alcançados. O trabalho é parte dos estudos realizados com os alunos no PIBID, do curso de Letras em 2015, com o subprojeto “Formação de Professores na Perspectiva do Letramento”. Os resultados são parciais, mas já apontam bons resultados na formação do professor, visando uma prática de leitura com compreensão por parte dos alunos.
A IMPLANTAÇÃO DE ÁREAS DE CONVIVÊNCIA COMO PRÁTICA DE SUSTENTABILIDADE NA UNIVERSIDADE Francielly
O presente artigo aborda um tema relacionado à sustentabilidade, entendida como um aspecto importante da abordagem transdisciplinar, e tem como objetivo apresentar uma proposta de implantação de áreas de convivência como uma prática de sustentabilidade em uma instituição de ensino superior. A motivação para o estudo desse tema surgiu das discussões ocorridas no curso de Pós-Graduação Lato Sensu em Transdisciplinaridade e Interdisciplinaridade na Educação e da proposta para a realização do trabalho de conclusão de curso, na qual escolhemos a sustentabilidade como eixo norteador da pesquisa, buscando trabalhar de forma inter e transdisciplinar e em propostas de mudanças para a Universidade. Nesse sentido, apresentamos inicialmente uma breve discussão sobre sustentabilidade no ensino superior a partir de propostas já realizadas sobre o tema e uma discussão sobre a abordagem transdisciplinar que embasa teoricamente práticas como as relacionadas à sustentabilidade (FREITAS, 2010; SUANNO, 2014). Em seguida, descrevemos o contexto da instituição de ensino superior, considerada nesse estudo, e a pesquisa realizada, de acordo com os pressupostos da pesquisa transdisciplinar (MORAES; VALENTE, 2008) que incluiu um levantamento de informações sobre as necessidades da comunidade universitária que contribuiu para a tomada de decisão acerca da proposta de implantação de áreas de convivência no Câmpus Inhumas da Universidade Estadual de Goiás. Por fim, apresentamos os resultados parciais que apontam para a relevância da discussão do tema no ensino superior, em qualquer área do conhecimento, como espaço para formação de indivíduos capazes de mudar a realidade onde estão inseridos
O APLICATIVO WHATZAAP COMO METODOLOGIA DE ORIENTAÇÃO EDUCACIONAL: uma experiência no Ensino Superior
Este trabalho discute sobre o uso do aplicativo WhatsApp no Ensino Superior como metodologia de orientação e produção do conhecimento. É um aplicativo de celular que viabiliza a criação de grupos de estudos virtuais, quebrando as barreiras do tempo e do espaço. Muitas pessoas utilizam o aplicativo apenas para entretenimento. Contudo, os professores podem utilizar esse aplicativo para esclarecer as dúvidas da disciplina, os trabalhos extraclasse, os textos a serem discutidos, a correção dos trabalhos, a produção científica em geral, avisos diversos e outros. A questão está no uso consciente do WhatsApp. Dessa forma pode ser um bom agregador para o processo ensino-aprendizagem. Esse objeto de estudo compõe os trabalhos do GEFOPI - Grupo de Estudos em Formação de Professores e Interdisciplinaridade. Como base teórica embasou-se em Moran (2007), Gonnet (2004), Prensky (2001) e outros. Para a empiria aplicou-se questionário misto a 30% dos alunos do Curso de Pedagogia da UEG do Câmpus de São Luis de Montes Belos, do ano de 2015, escolhidos aleatoriamente e também um estudo de caso, com acompanhamento de um grupo de estudos sobre formação de professores - GEFOPI, pelo WhatsApp, por meio de mapeamento dos diálogos, questionário com os integrantes e entrevista com a coordenadora do grupo. Nesse ínterim ao desenvolver esta pesquisa, organizou-se o trabalho final de curso sobre as possibilidades do WhatsApp ser uma ferramenta de aprendizagem por meio de grupos de estudos no Ensino Superior.
EDUCAÇÃO FORMAL PÚBLICA EM ESPAÇOS PRISIONAIS NO BRASIL: uma possibilidade de formação humana
Este trabalho é reflexo da pesquisa de Mestrado pela PUC - GO, que realizou um estado da arte, no período de 2004 a 2013, nas bibliotecas digitais das universidades brasileiras. A temática tratada em cada produção, apresenta os objetivos, a concepção de educação e a sua direção social e política nas escolas em espaços prisionais no Brasil dado às condições no cotidiano daqueles estabelecimentos caracterizados pela repressão, pela ordem e pela disciplina. Levanta-se como análise se a educação formal pública desenvolvida em unidades prisionais brasileiras interfere na formação humana das pessoas encarceradas. Sustenta-se em Aranha (1996), Romanelli (1985), Germano (2005), Ribeiro (1992), Baratta (1990) e outros. Também a pesquisa documental, utiliza regulamentos penitenciários oficiais, de 1850 a 1957, e da Lei 7210/1984. Esclarece que os autores das dissertações divergiram quanto à finalidade da educação formal pública em prisões. Os autores foram divididos em dois grupos: o primeiro defende a educação escolarizada como instrumentalização de sujeitos, para que tenham uma prática social crítica e transformadora; já o segundo, apreende a educação formal pública no interior das prisões como instrumento capaz de “reeducar” as pessoas encarceradas e prepará-las para o retorno à sociedade, tendo como referência a Escola Positivista. Foram coletados cinquenta e seis trabalhos – artigos, teses e dissertações, dos quais foram escolhidas vinte dissertações de mestrado por se aproximarem do objeto em questão. Esse estudo mostra a importância de conhecer os processos históricos e a realidade daqueles que estão aprisionados, bem como as políticas educacionais para a formação de tais pessoas.
A EXTENSÃO UNIVERSITÁRIA E O COMPROMISSO COM A TRANSFORMAÇÃO SOCIAL: as contribuições da universidade estadual de goiás
O interesse em realizar a pesquisa sobre os projetos de extensão da UEG, no ano de 2015, voltados para a transformação social, foi o motivo de trabalhar nos cursos de formação de professores, Câmpus de São Luís de Montes Belos e no CIEXT (Comitê Institucional de Extensão) que é diretamente ligado a PrE - Pró-Reitora de Extensão, Cultura e Assuntos Estudantis. O CIEXT é institucionalizado pela Resolução CsA nº 014/2008 e objetiva avaliar as ações extensionistas da PrE. Mediante isso posso inferir que são poucas as ações extensionistas para a diversidade. O foco é voltado para a formação de professores e metodologias, não atendendo integralmente a missão da Universidade, que é a produção do conhecimento e transformação social, prezando pela indissociabilidade ensino, pesquisa e extensão. Conhecimento capaz de levar o processo ensino e aprendizagem além do espaço sala de aula e correlacioná-lo com as diversas organizações da sociedade, num processo de troca de experiências, favorecendo a visão integradora da sociedade. Portanto, demonstro minha preocupação, porque os professores não têm utilizado o espaço da Universidade para o trabalho na perspectiva transformadora da realidade social, sendo esse o grande papel da Universidade Pública, principalmente da UEG. Nos documentos legais da UEG fica explícito a necessidade da Universidade contribuir com o crescimento da sociedade, principalmente quanto às classes menos favorecidas. O que não tem acontecido mediante a extensão. Sendo a problemática: Que razões determinam as potencialidades e fragilidades dos projetos extensionistas da UEG no tocante à relação da questão social com a diversidade?
A ATUAÇÃO DOCENTE: atitude de inclusão ou exclusão
A presente investigação versa sobre a Educação Inclusiva nos Cursos de Licenciatura no Câmpus UEG Jussara – Goiás. Considera-se que o que define o desenvolvimento do discente com necessidades especiais são as atitudes dos atores envolvidos no processo no cotidiano da sala de aula, que é o âmbito de desenvolvimento (Morais,1998). De acordo com a Constituição Federal Brasileira de 1988 todos são iguais para exercer a cidadania. Contudo, observa-se que não basta garantir os direitos das pessoas com necessidades educacionais especiais nas legislações, é necessário transformar a teoria em prática, provocando a inserção e a inclusão tão esperada por todos e todas. São inúmeras os tipos de necessidades educacionais especiais que requer muito zelo e cuidados no contexto escolar e social. A título de exemplificação a baixa visão é uma deficiência que requer utilização de estratégias e de recursos específicos[...], (Domingues;Carvalho;Arruda, 2010) para que inclusão escolar e social aconteça. E o recorte da atual pesquisa será estudo de casos de acadêmicos com baixa visão e cegueira total. Lembrando que os recursos de acessibilidade adequados promovem o ensino de qualidade. Objetiva-se com o resultado da pesquisa provocar reflexão e ação dos acadêmicos e professores atuantes nos Cursos de Graduação em Licenciaturas.
O USO DAS MÍDIAS E TECNOLOGIAS EDUCACIONAIS: uma necessidade no Ensino Superior
Este trabalho discute sobre a importância das mídias e tecnologias educacionais e sua aplicabilidade no meio acadêmico. Estudos que compõe o GEFOPI – Grupo de Estudos em Formação de Professores e Interdisciplinaridade. Os estudos abordam a história das mídias, as dificuldades e possibilidades de uso das tecnologias educacionais e as ferramentas midiáticas. Algumas das ferramentas são: a internet, o facebook, o whatsApp, o slideshare, o youtube, o Power point, entre outros. Essas ferramentas podem ser utilizadas no processo educacional. O professor apesar de ser um migrante digital, conforme Presnky e o aluno um nativo digital, não pode sentir que as tecnologias coloquem sua práxis e suas atuação em segundo plano. Essas ferramentas são utilizadas por seres humanos e estes fazem delas aquilo que desejam. Então, podem utilizá-las de maneira negativa ou positiva. No processo educativo, a utilização das mídias dependerá do planejamento do professor e de como este interage com as próprias ferramentas. Assim, o presente trabalho visa discutir as possibilidades didático-pedagógicas de utilização das ferramentas e apresentar algumas experiências com as referidas, que o grupo GEFOPI utiliza. A conscientização de que as mídias favorecem o processo educacional deve ser trabalhado desde os primeiros anos de formação, para que os futuros professores aprendam a fazer uso das mesmas em prol da aprendizagem mais dinâmica, criativa e crítica. As mídias podem ser utilizadas tanto no Educação Básica quanto no Ensino Superior.
Diante de tantos problemas relacionados à prática pedagógica, à aprendizagem, à formação continuada, o tema formação de professores ganhou grande espaço de discussão entre os estudiosos do mundo inteiro. O Brasil, evidentemente, não fica fora desse debate. Inúmeros trabalhos de pesquisa são publicados com o intuito de contribuir na discussão sobre formação de professores, sobre seus descompassos diante dos desafios impostos pela contemporaneidade. Desafios apresentados pelas dificuldades de uma formação teórica sólida, pela fragilidade da parceria entre a universidade e as escolas campos por meio do estágio supervisionado e por projetos de pesquisa, e também pelo grande número de pessoas que apresentam dificuldade de aprendizagem nas salas de aula. O artigo apresenta breve histórico sobre a formação de professores a nível mundial, o desenvolvimento de propostas e documentos legais elaborados no Brasil para a formação de professores. Em seguida, discute a formação dos futuros professores por meio de parceria estabelecida entre a universidade e as escolas campo. E, ainda, a necessidade da formação de professores para lidar, também, com pessoas que apresentam dificuldade de aprendizagem.